RÉSULTATS DE RECHERCHE

Description : Nos petits kangourous multicolores sont décidément multitâches. Après les avoir utilisés en jeu de Kim, et en jeu de société, voici une nouvelle proposition pour développer sa capacité à reproduire un modèle. Reproduire un modèle stimule C'est une activité qui contribue de manière significative au développement global des enfants, en cultivant des compétences de motricité fine, de concentration ou encore de repérage dans l'espace. Champs de compétence : Fonctions cognitives : travailler sa mémorisation Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : langage oral Se repérer dans l'espace Objectifs : Reconnaître ses couleurs Travailler sa mémoire visuelle et sa concentration Situer des objets les uns par rapport aux autres. Associer image / couleurs et objet réel Comprendre une consigne orale Matériel : Plusieurs figurines identiques mais de couleurs différentes (nous utilisons pour notre part des Kangourous, en lien avec notre thème de l'Australie, mais il est possible d'utiliser un autre matériel). Chaque kangourou possède un scratch, cela permet de le maintenir sur un support afin de rapprocher les figurines du champ visuel de l'enfant. Un buzzer "Bravo!" Un support avec scratch pour faire tenir les personnages Les modèles à reproduire ( à télécharger en bas de l'article 👇) Déroulement : Etape 1 : Avec des modèles de Kangourous : Pour cette première étape, les objets représentés (ici, les kangourous) sont en tout point identiques à l'objet réel. Pour commencer, l'adulte accompagnant réalise l'activité devant l'élève, doucement et en verbalisant tout ce qu'il fait. C'est ensuite au tour de l'élève de réaliser le modèle. L'adulte pointe, sur le support modèle, le premier Kangourou à placer ; l'enfant doit choisir parmi plusieurs kangourous lequel est "pareil". Soit l'enfant peut pointer, on lui fait alors 4 ou 5 propositions de kangourous (moins si c'est trop difficile) afin qu'il choisisse. Si l'enfant ne peut pas pointer, on peut lui proposer les kangourous les uns après les autres et il répond par un code oui / non. On procède de la même manière pour reproduire toute la bandelette modèle. Etape 2 : Avec des modèles couleurs : on passe à l'abstraction : Pour cette deuxième étape, les kangourous sont représentés par un rond de couleur. Cette étape est plus compliquée que la première car il faut faire un effort d'abstraction mentale (c'est à dire être capable de reconnaitre le kangourou rouge à travers le rond rouge car ils ont une caractéristique en commun : la couleur). Comme pour la première étape, l'adulte accompagnant réalise l'activité avant l'élève pour montrer "comment faire". Puis l'enfant procède de la même manière que pour l'étape 1. Etape 3 : Consigne orale, sans modèle : Lorsque les deux premières étapes sont acquises, on peut passer à la dernière étape qui consiste à dire la consigne à l'oral. L'enfant n'a plus le support visuel pour l'aider. Cette étape fait donc davantage travailler la concentration et la compréhension de consignes. Déroulement :

Domaine de compétences : Explorer le monde "se repérer dans l'espace" Objectifs : Apprendre à se repérer sur un quadrillage (grille). Connaître et utiliser du vocabulaire spatial (devant ; derrière ; à côté ; entre ; gauche ; droite) Reproduire un modèle. Comprendre ou produire une consigne simple. Matériel : - Jeu Spacio de chez Djeco. Adaptation du plateau/grille de jeu : collage de gommettes de couleurs. - Tableau de langage assisté - Cadre de communication, pictogrammes de couleurs, pictogrammes du vocabulaire de position. - outil de CAA de l'enfant Description : Plusieurs modalités de travail peuvent être proposées : -> Reproduire le modèle : l'enfant doit analyser le modèle, il peut manipuler et placer lui même les éléments ou désigner sur la planche des pictogrammes couleurs ou sur le cadre de communication + pictogrammes couleurs isolés l'emplacement sur lequel il veut que l'adulte positionne l'élément. -> Répondre à des questions en utilisant le vocabulaire spatial : l'enfant utilise pour répondre la planche de pictogrammes des éléments ou le cadre de communication + pictogrammes éléments isolés ou le tableau de langage assisté. (exemple : qui est placé DEVANT la girafe ?) -> Produire des consignes : l'enfant utilise le TLA ou les 3 planches de pictogrammes pour produire une consigne que l'adulte exécute (exemple : "place l'éléphant sur la case rouge" ou "place le singe devant le buisson"). D'autres versions peuvent être proposées. Documents :

Rien de mieux que d'utiliser des moments de vie normaux pour travailler certaines compétences scolaires. La décoration du sapin est un très bon prétexte à travailler la spatialisation et la compréhension du vocabulaire spatial, mais aussi d'autres éléments de description : les couleurs, les tailles, les formes, les sensations tactiles, les sentiments... C'est une formidable opportunité de développement du langage. Objectifs : Développer le vocabulaire spatial et le vocabulaire de Noël. Analyser une image et y prendre des indices Matériel : Les fichiers à télécharger ci-dessous Le tableau de communication sur les décorations de Noël Le tableau de communication sur le vocabulaire spatial Déroulement : Laisser l'enfant découvrir le support et décrire pour lui ce qu'il fait : "oh c'est joli, tu as mis le petit renne AU DESSUS de la boule ROUGE!". Donner des consignes en utilisant l'outil de CAA ou un TLA sur les positions Exemples : - Place/mets cette boule tout en haut/en bas - Place cette décoration à droite/gauche (du sapin ou d'une autre décoration). - Place ce personnage au dessus/au dessous de cette guirlande ... 3. Reproduire un modèle Documents :

Les ateliers autonomes de Maria Montessori visent à encourager l'indépendance des enfants en leur permettant de choisir leurs propres activités et de travailler à leur propre rythme. L'approche repose sur l'idée que les enfants apprennent mieux lorsqu'ils sont motivés par leurs propres intérêts et qu'ils ont la liberté de sélectionner des tâches qui correspondent à leurs besoins et compétences. Au centre des possibles, nous nous en sommes inspirés, en l'adaptant aux besoins de nos petits élèves. Objectifs : Développer le libre choix et l'autonomie des enfants Développer l'estime de soi. L'espace : Nous avons la chance d'avoir une deuxième classe dans laquelle nous avons aménagé des petits "centres" : un espace de création libre un espace d’observation de la nature un espace dédié à l'art un espace bibliothèque un espace de tapis un espace dédié à l’exploration du monde et aux sciences Tout est mis en œuvre pour faciliter les déplacements et les explorations. Les possibilités sont infinies, mais l'espace lui ne l'est pas, à vous de faire vos propres choix et de varier de temps en temps. Le mobilier est également varié pour que l'enfant puisse choisir où il souhaite s'installer : tables basses collectives, tables individuelles, tapis... Les enfants choisissent un atelier puis choisissent le lieu pour le réaliser. Bien entendu, selon l’atelier l’accompagnant peut conseiller l’enfant sur l’installation la plus propice pour sa réalisation et sa réussite de l’activité. Les ateliers : Chaque activité est présentée sur un petit plateau avec l’ensemble du matériel nécessaire pour l’enfant. Le matériel proposé doit être simple d’utilisation pour permettre à l'enfant de le réaliser seul. Les activités sont regroupées par domaine de compétences. Les ateliers sont réfléchis avec notre ergothérapeute afin de travailler différentes préhensions. Les ateliers doivent être accompagnés de tableau de langage assisté, de pictogrammes… La validation : Un petit livret de validation, que nous appelons "mes petits brevets" accompagnent l'enfant et l'accompagnant pour le suivi des réussites. Nous y trouvons quelques consignes permettant à l’accompagnant et l’enfant d’être guidés dans la réalisation mais il est laissé libre à l’enfant de réaliser l’activité comme il le souhaite de la manière dont il le souhaite avec ses propres possibilités. Les ronds permettent à l’enseignant et à l’accompagnant de pouvoir identifier les passages, les réalisations de l’enfant sur cet atelier et au bout de quatre ou cinq passages, ils peuvent inciter l’enfant à se diriger vers le choix d’un nouvel atelier. L’étoile jaune permet à l’enfant, avec son accompagnant, de décider s’il a réussi à réaliser l’atelier. Ces livrets sont donc un très bon moyen pour valoriser le travail de l’enfant, suivre ses choix, suivre ses réussites.

Compétence : Langage oral Quoi de plus réjouissant pour un enfant que d'attendre Noël ? Au centre des Possibles, nous aimons marquer cette période si particulière de l'année par des petits rituels amusants, qui ont également l'intérêt de travailler sur le vocabulaire de Noël. Objectif : Enrichir son vocabulaire de nouveaux mots Enrichir sa stratégie de navigation dans son outil PODD Apprendre à catégoriser Découvrir des musiques de Noël et de nouveaux instruments PRENDRE PLAISIR ! Matériel : Nous vous proposons 3 exemples de "calendriers de l'avent rituels" (certains datent des années précédentes, les dates devront donc être modifiées) Un calendrier de l'avent POSITIF Un calendrier de l'avent musical Un calendrier de l'avent de devinettes Le calendrier de l'avent POSITIF : Le plus varié de ces trois propositions, puisqu'il propose aussi bien de danser que de cuisiner ou bricoler. De beaux moments de partage en perspectives, et on n'oublie pas d'échanger sur l'activité avec le PODD de l'enfant pour s'entrainer et s'enrichir de nouveaux mots. Le calendrier de l'avent musical : Chaque jour, les enfants sont amenés à écouter une chanson de Noël et à découvrir un nouvel instrument de musique. Le calendrier de l'avent de devinettes : Chaque jour, les enfants découvrirons le courrier du Père Noël dans une boîte aux lettres spéciale. Ce sont nos lutins farceurs qui s'occupent de la distribution chaque matin! Cette lettre n'est pas présentée aux enfants, elle est lu par l'adulte car elle contient la réponse directement. Pour renforcer les devinettes, l'enseignement descriptif rentrera en jeu. Il s'agit d'apporter des indices en décrivant l'objet (formes/couleurs/fonction/actions...). Les élèves pourront répondre avec leur dispositif de CAA : soit ils indiquent sur leur PODD car le mot y figure, soit si le mot y est absent ils répondent sur la planche de choix "catégorie". Ce travail est fréquemment utilisé en classe afin renforcer leurs compétences linguistiques et stratégiques. Si c'est trop difficile, les pictogrammes libres des réponses leurs seront proposés afin de guider leur choix. Amusez-vous bien ! Documents :

Donner la possibilité d'écrire à un enfant qui ne peut pas tenir un outil scripteur ou pour qui la tenue du crayon ou le passage au graphisme est compliqué ou très coûteux en énergie ; Cela doit être une priorité lorsque l'on vise des objectifs en littératie. Le crayon alternatif va permettre à l'enfant d'écrire, explorer, tester, jouer avec les lettres puis les sons que son partenaire de communication... La dictée à l'adulte y est impulsée. Les crayons alternatifs représentent des dispositifs, outils simples dont l'organisation des lettres a été conçue pour en faciliter l'accès. Les outils se déclinent et se choisissent en fonction de l'enfant. Entrer dans l'écrit alors qu'on n'a pas la voix et pas le geste est maintenant possible! Plus d'excuses pour ne pas proposer ces activités à vos enfants ou élèves! ;) A nous les activités d'écriture libre, de travail sur le principe alphabétique, les correspondances graphèmes/phonèmes, les productions d'écrits et tant d'autres joies autour des lettres, des mots, des phrases! Plus d'informations : http://www.janefarrall.com/ Nous vous présentons ici quelques exemples de crayons alternatifs en version papier. Ceux ci peuvent aussi être utilisés sur un ordinateur ou tablette en activant le suivi du curseur de la commande oculaire. Parmi les crayons alternatifs vous trouverez aussi tous les types de claviers adaptés (exemple clavier "Clevy") ou non adaptés, mais aussi des claviers numériques sur tablette (Au CdP on adore le Keeble, clavier accessible de chez https://www.assistiveware.com/fr/produits/keeble). En fin d'article, vous trouverez le fichier PDF de l'ensemble des outils. Les ressources sont gratuites mais n'hésitez pas à faire un petit don à notre association. -> Claviers modèles "ordinateur" -> Clavier ordre alphabétique "vertical" : -> Clavier ordre alphabétique "horizontal" : -> Cartes/étiquettes à découper + plastifier + coller pastilles de scratch afin de les utiliser avec un cadre de communication ou une réglette de scratch pour que l'enfant puisse utiliser le pointage oculaire ou réaliser des choix en réduisant le nombre de propositions : -> Clavier en mode double entrée : accès grâce aux étiquettes couleurs/symboles sur un cadre de communication double (recto/verso) ou une double réglette : Exemple : la lettre M est au niveau (Bleu puis rond). Présenter en premier l'outil avec le codage couleurs puis l'outil avec le codage symboles -> Cadre de communication à imprimer en A3, évider le centre, plastifier. Possibilité de renforcer sur un carton/calendrier... (le reste des lettres est dans le fichier Pdf). -> Cadre de communication : pointage oculaire Cadre à imprimer en A3, évider le centre, plastifier. Possibilité de renforcer sur un carton/calendrier... L'adulte se positionne derrière l'outil et place ses yeux dans le cadre. L'enfant regarde en premier la case où se trouve la lettre voulue Puis il regarde le rond de couleur correspondant à sa lettre dans le cadre. exemple : "M" (1: en bas à gauche ; 2 : en haut à gauche vert ) -> Crayon alternatif en mode "flip book" Cette page est la dernière. Pour construire cet outil, il faut enlever le bas de page des pages précédente de A à T pour laisser apparaître le oui non de cette dernière page. Les pages s'assemblent les unes sur les autres comme un cahier et sont fixées sur la largeur ou longueur avec des anneaux ou serre câbles...

Les cadres de communication permettent aux enfants d'utiliser un pointage oculaire pour répondre, participer, communiquer... Ces outils sont utilisés pour des enfants ne pouvant pas mobiliser leurs membres antérieurs ou des enfants dont l'usage/l'implication d'un geste moteur (manipulation, pointage manuel ou digital) est coûteux en énergie. Nous permettons à l'enfant d'éviter un double tâche, de conserver une énergie attentionnée et d'optimiser/focaliser sa concentration sur la production de son énoncé (réponse, question, production...). Ils peuvent être aussi utilisés pour des enfants qui sont rapidement surstimulés par le support. Des enfants peuvent ne pas être capable de se détacher du retour sensoriel proposé par les objets/outils/supports composant l'activité. Nous pouvons donc les engager dans une démarche de réponse avec leur regard. Bien évidemment, l'usage de ces cadres de communication nécessite un travail préalable autour de la compréhension et utilisation de l'outil. Fichiers téléchargeables :

Consigne : Ecoute les consignes et place chaque élément à la bonne place. Vérifie avec le modèle. Compétences : Connaître le vocabulaire spatial pour positionner chaque élément en respectant la consigne de spatialisation donnée. Analyser une image et repérer les différences. Apprendre à s’autocorriger à partir d’un modèle. Matériel : le salon vierge à plastifier en A3 Les décorations découpées derrière lesquelles on vient placer un scotch Le modèle Le tableau de communication du vocabulaire spatial --> Fichier complet en téléchargement en bas de cet article Encore une petite activité autour du vocabulaire spatial. Sur le logiciel de création en ligne CANVA, il est possible de créer diverses scènes en fonction des thèmes que l'on souhaite travailler. Cela permet de travailler diverses compétences autour du langage en créant des scènes adaptées au vocabulaire que nous souhaitons renforcer, travailler, utiliser... Nous avons réalisé cette période diverses activités autour du vocabulaire de position. Je souhaitais rester dans le thème avec ce "petit salon de Noël". J'invite l'enfant à réaliser plusieurs activités aux choix en fonction des objectifs prévus pour l'enfants: 1) Description : On fait décrire la scène modèle avec les images et le tableau de communication sur le vocabulaire spatial. L'enfant crée sa phrase en manipulant des étiquettes ou indique ses choix par le biais d'un cadre de communication (on découpe les éléments que l'on vient scratcher sur un cadre de communication vierge) Si l'on souhaite aller plus loin, nous viendrons construire des phrases en associant les images pointées par l'enfant à des mots. 2) Exécuter une consigne : Donner à l'oral des consignes et laisser l'enfant placer les éléments sur la scène avec des scratchs, sans regarder le modèle. Exemple : "Mets le chien DANS le panier". Nous pouvons donner plusieurs consignes, puis montrer le modèle. Inviter l'enfant à analyser son travail par rapport au modèle. L'aider à structurer son analyse de l'image si besoin et l'inciter à se corriger directement. Ces situations de feedback immédiat avec manipulation et correction positive (car oui on continue à encourager et féliciter l'enfant pour sa participation et ses essais) sont essentielles pour bien construire l'apprentissage de l'enfant. Documents :

Champ de compétence : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : langage oral Objectifs principaux : Analyser une vidéo, en mémoriser des détails. Répondre à des questions fermées (codage OUI/NON) ou ouvertes (modélisation dans le PODD). Découvrir de nouveaux mots et leurs emplacements dans le PODD. Objectifs secondaires : développer sa mémoire et son attention. Apprendre à se focaliser sur des éléments distincts. Matériel : l'application "HelpKidzLearn" sur tablette. Fichier associé Description : HelpKidzLearn est une application de jeux et de vidéos adaptées. Ce logiciel en ligne (payant) propose des modes d'accès variés les personnes avec des défis moteurs (accès par pointage tablette, souris, contacteur(s) et commande oculaire). La section "games and activities", qui nous intéresse dans cette activité, est classée par objectifs d'apprentissage et a été conçue pour engager et motiver l'enfant (activités avec renforçateurs intégrés). Déroulement ( exemple avec la vidéo "getting dressed") : Installation : Sur la page d'accueil de l'application, se rendre sur "games and activities". Sélectionner "sequentiel" sur le bandeau à gauche de l'écran. Visualiser la vidéo avec l'enfant. Poser des questions en lien avec la vidéo vue : cf fichier associé dans "matériel" (Fichier élèves). La fiche d'activité prévoit deux tableaux en fonction de l'enfant : - réponse avec son PODD : questions ouvertes. L'enfant va chercher par lui même sa réponse dans l'outil. Sur la fiche, vous trouverez une proposition d'un chemin "classique" dans le PODD pour arriver jusqu'à la réponse. - réponse avec un codage OUI/NON : questions fermées. Revisionnage de la vidéo pour correction en directe avec l'enfant. En cas d'erreur de réponse, l'adulte prend soin de remodéliser dans le PODD en même temps qu'il apporte la précision à l'oral tout en indiquant visuellement sur la vidéo l'indice permettant de répondre. Variables possibles : Il est possible de dire les questions en amont du visionnage, à la fin de chaque extrait ou à la fin de la vidéo entière. On ajuste le nombre de fois où l'on visionne la vidéo en fonction de l'enfant. L'enfant peut répondre avec son PODD ou sous forme de réponse OUI/NON Validation/correction automatique : Revisionner la vidéo avec l'enfant pour valider ou invalider ses réponses. Documents :

Compétences :  acquérir les premiers outils mathématiques : les nombres. Description  : Voici quelques documents pour développer sa capacité à dénombrer des éléments non déplaçables. 4 thèmes à parcourir : les animaux du printemps, la Chine, les instruments de musique et la mer. Pré-requis  : Les éléments étant tous réunis sur la même feuille, il est essentiel que l'enfant ait déjà une bonne capacité à discriminer (= différencier) les éléments les uns des autres. --> Si cette compétence n'est pas complètement atteinte, vous pouvez utiliser les fiches "voiture/étoile" et "mer" qui jouent sur les contrastes de couleurs, avec des couleurs bien distinctes (noir/rouge OU bleu/jaune/rouge) pour aider les élèves qui pourraient avoir des difficultés à distinguer visuellement les différents éléments. Objectifs : Dénombrer une collection de 1 à 6 objets. S'inhiber et se concentrer pour réaliser la tâche demandée. Matériel  : La fiche avec les éléments à dénombrer --> Les documents à télécharger contiennent 8 fiches à dénombrer : 2 sur le thème des animaux du printemps, 2 sur le thème de la Chine, 2 sur celui des instruments et 2 fiches aux couleurs plus contrastées (étoiles-voitures et mer) --> Il y a deux niveaux pour chaque thème : une fiche pour dénombrer jusqu'à 4 éléments et une fiche, un peu plus difficile, pour dénombrer jusqu'à 6 éléments. Le tableau associé pour noter les résultats Du matériel d'aide au dénombrement (boulier, barres montessori, cubes de numération, noums...) Les outils de communication numériques L'' e nsemble des documents est à télécharger en bas de l'article  👇 Déroulement : 1ère étape : l'adulte montre : On choisit une fiche adaptée au niveau de l'élève. Dans un premier temps, on lui montre l'exemple en réalisant l'activité tout en expliquant chaque étape avec son outil de communication. 2ème étape : l'enfant réalise l'activité : C'est ensuite au tour de l'enfant de réaliser l'activité. On lui demande de dénombrer d'abord un élément, par exemple les guitares puis on note le résultat dans le tableau. Puis on procède de même avec les autres instruments. 3ème étape : on corrige avec lui : Il est important de venir tout de suite valider ou invalider sa réponse en recomptant avec lui après chaque élément. On félicite, en utilisant un buzzer "Bravo!" par exemple. Adaptations et guidances : Voici les différentes solutions d'adaptations et de guidances possibles pour ce travail : Le pointage : on peut pointer à la place de l'enfant, l'aider avec un accompagnement du bras et du poignet ou lui proposer une chaussette d'aide au pointage. Isoler les éléments : pour éviter que l'enfant ne dénombre deux fois le même élément, il est possible de "cacher" chaque élément déjà dénombré OU d'entourer chaque élément déjà dénombré. Aide au dénombrement : On peut utiliser du matériel de numération, comme des cubes : on aide l'enfant à poser un cube sur chaque élément. On les enlève ensuite tous pour construire une barre. Puis on utilise un boulier : on sépare chaque cube en même temps qu'on déplace une bille du boulier. Communication de la réponse : pour communiquer sa réponse, l'enfant peut utiliser un tableau numérique ou un cadre numérique pour répondre avec ses yeux. Documents à télécharger :

Compétences :  acquérir les premiers outils mathématiques : les nombres. Description  : Voici quelques documents pour développer sa capacité à dénombrer des éléments non déplaçables. 4 thèmes à parcourir : les insectes, la nourriture et les vêtements. Ces mêmes thèmes sont à retrouver dans les mallettes "catégorisation", "jeu de l'intrus" et " je termine une phrase". Objectifs : Dénombrer une collection de 1 à 7 objets. Matériel  : Deux fiches par thème (à télécharger) Le tableau associé pour noter les résultats  (à télécharger) Des cartes constellations témoins (à télécharger) Les outils de communication numériques  (à télécharger) Du matériel d'aide au dénombrement (boulier, barres Montessori, cubes de numération, Noums...) Déroulement : Dans un premier temps, l'accompagnant montre l'exemple en réalisant l'activité. C'est ensuite au tour de la personne polyhandicapée de réaliser l'activité en dénombrant d'abord un élément puis l'autre. Il est important de venir tout de suite valider ou invalider la réponse en recomptant avec la personne. Adaptations et guidances : Voici les différentes solutions d'adaptations et de guidances possibles pour cette activité : Le pointage : On peut appuyer le dénombrement en posant le doigt de la personne polyhandicapée sur chaque élément et en récitant la comptine numérique en même temps. Isoler les éléments : Pour éviter que la personne ne dénombre deux fois le même élément, il est possible de "cacher" chaque élément déjà dénombré. Aide au dénombrement : Pour aider à dénombrer, on peut utiliser du matériel de numération et des "cartes constellations témoins" (comme la carte 2 ci-dessous). Ces cartes, en étant les témoins d'une quantité, permettent également de vérifier la réponse donnée. Communication de la réponse : Pour communiquer sa réponse, la personne peut utiliser un cadre de communication ou un tableau de numération, comme ci-dessous. Documents à télécharger :

Qui a le plus grand animal ? Ici les animaux remplacent les traditionnelles cartes du jeu de bataille. Poser votre carte, vos adversaire en feront autant, et le plus grand animal gagne. Si deux animaux sont de la même taille il y aura bataille ! Champs de compétence : Acquérir les premiers outils mathématiques : les grandeurs But du jeu : Avoir plus de cartes que son adversaire. Objectifs : Comparer des quantités de 1 à 6 Comparer des longueurs Matériel : Le jeu batanimo Un plateau de jeu pour poser les cartes et comparer. Les deux emplacements où poser les cartes possèdent un scratch pour éviter qu'elles ne tombent. 2 versions possibles : - avec les couleurs et les chiffres comme sur les cartes - avec une simple réglette. En bas de ce plateau de jeu, il y a deux pastilles : une verte et une jaune. Elles permettent d'indiquer, par pointage ou commande oculaire, quel joueur a gagné. Une carte commande "gagner" ou "pareil" Déroulement : Distribuer toutes les cartes entre les joueurs ; chacun pose les siennes en paquet devant lui. Tous les joueurs retournent leur première carte et la posent sur le plateau de jeu. On compare les nombres, ou la taille des animaux, ou la longueur du fond coloré qui les accompagne (selon le niveau). La réglette apporte une aide supplémentaire. Le joueur ayant l'animal le plus grand récupère les cartes des autres joueurs. On demande avec le tableau de communication "qui gagne ?" pour que l'enfant pointe la bonne couleur. On peut également demander "Est-ce que c'est le panda qui gagne ?" et l'enfant répond par oui ou non. 4. Si deux animaux ont la même taille, il y a « bataille » : c'est à dire que l'on pose sur chaque carte, une autre carte face cachée, puis une autre carte face visible. Ici, après la bataille, c'est le joueur jaune qui gagne. La partie s’achève quand un joueur n’a plus de cartes… ou quand le meneur le décide : on compte alors les cartes de chacun ou on compare les tas. A vous de jouer !