Introduction Halloween est l’occasion de partir à la chasse aux bonbons ! Mais comment permettre à tous les enfants de participer à cette tradition, y compris ceux qui ne peuvent pas facilement s’exprimer oralement ? Nous reprenons l’idée proposée par @heyitshajilea_ sur Instagram, qui a imaginé un panier de récolte équipé de pictogrammes de communication alternative et améliorée (CAA). Une idée simple, économique et inclusive pour permettre aux enfants ayant peu ou pas de langage oral de participer pleinement à la chasse aux bonbons ! Le Centre Ressources ScoPoly reprend cette initiative et vous propose des pictogrammes en français à imprimer et à coller sur le panier de récolte, afin de faciliter les échanges avec les personnes rencontrées lors de la chasse. une idée de heyitshailea_sur instagram Objectifs Développer la communication fonctionnelle en proposant des moyens concrets pour saluer, demander, répondre et remercier. Encourager les interactions sociales avec les personnes rencontrées lors de la chasse aux bonbons. Utiliser la CAA au quotidien en utilisant des pictogrammes dans une situation naturelle et motivante. Matériel Un petit panier ou un seau de récolte pour Halloween Les pictogrammes à imprimer 👇 une plastifieuse et du papier plastique mat De la colle ou du ruban adhésif Les pictogrammes PCS® (Tobii Dynavox) pour partir à la chasse d'Halloween Préparation Choisissez un panier ou un seau suffisamment léger pour être transporté facilement par l’enfant ou par son accompagnant. Imprimez les pictogrammes, plastifiez-les. Fixez les pictogrammes sur le panier, de manière à ce qu’ils soient facilement accessibles et visibles par l’enfant et ses interlocuteurs. Amusez-vous bien ! Documents : Inspiration : @heyitshajilea_ — Instagram, article rédigé par Léa Février, enseignante.

Champ de compétence : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : langage écrit Introduction À partir d’une image représentant une situation simple, cette mallette polypédagogique propose plusieurs activités permettant de travailler la compréhension et la production progressive d'une phrase. Le flipbook offre un support visuel et structuré permettant de rendre la construction de la phrase accessible. L'utilisation de pictogrammes permet de faire participer la personne activement à chaque étape, y compris lorsqu’il ne peut pas manipuler directement le support. Objectif Comprendre la structure d’une phrase simple. Identifier les différents éléments qui composent une phrase. Associer une image à une phrase correspondante. Développer le vocabulaire et la compréhension du langage. Matériel Le flipbook : Vous pouvez le construire avec du carton ou un ancien calendrier. Vous trouverez un tutoriel détaillé pour créer un flipbook dans l'article le flipbook numérique : un outil pour apprendre les nombres. Le flipbook est organisé en plusieurs parties correspondant aux différents éléments de la phrase (sujet, verbe, complément). Les illustrations : Nous proposons 3 niveaux d'images : le niveau 1 est une illustration avec un fond neutre. Le fond neutre permet de faciliter l’identification et la sélection des éléments représentés, en limitant les informations visuelles qui pourraient détourner l’attention. Le niveau 2 est une illustration avec un fond. Le niveau 3 possède plus de personnages, ce qui rend la description plus difficile. Les pictogrammes : Disposés sur une réglette ou un cadre de communication, ils permettent à l'apprenant de pointer sa réponse. Une réglette ou un cadre de communication si besoin La fiche de suivi : Elle permet d'avoir un suivi des réponses de l'élève. Propositions d'activités 1- Observation de l'image L’activité commence par l’observation d’une image représentant une situation simple. L'apprenant est invité à regarder attentivement la scène et à identifier qui fait quoi, avec quel animal ou quel objet ? Il est possible de guider l'observation par une description orale ou en pointant les éléments importants. 2- Répondre à des questions Le partenaire d'apprentissage questionne sur l'image en se servant des pictogrammes questions : quoi ? qui ? quel objet ? quel animal ? L'apprenant sélectionne, parmi une série de pictogrammes plus ou moins importants, la réponse à la question en la pointant avec le doigt ou via un cadre de communication. Qui saute par dessus le lit ? Le cadre de communication permet de répondre grâce au pointage visuel 3- Trouver l'image correspondante Le partenaire d'apprentissage sélectionne 2 images (ou plus selon les capacités de la personne) et la décrit grâce au flipbook. L'objectif est ensuite de trouver l'image qui correspond à la description faite. 4- Compléter une phrase Le partenaire d'apprentissage sélectionne une image et prépare une phrase sur le flipbook en supprimant un élément (le sujet, le verbe ou le complément). L'objectif va être de compléter la phrase avec l'élément manquant. 5- Construire une phrase Proposer une image pour que l'apprenant la décrive à l'aide d'une phrase élaborée sur le flipbook. Pour cette activité, la personne en situation de handicap ne tourne pas nécessairement elle-même les pages pour éviter la double tâche (motrice et cognitive). Elle adresse une commande à son partenaire d’apprentissage en indiquant si celui-ci doit tourner les pages ou s'arrêter afin de faire défiler les propositions jusqu’à l’élément recherché. Il construit ainsi sa phrase, étape par étape, en choisissant lui-même chacun des éléments. Une fois les quatre parties sélectionnées, la phrase complète peut être relue avec l’enfant et mise en lien avec l’image observée. Documents : Activité élaborée par Laura Cobigo, enseignante spécialisée, article rédigé par Léa Février, enseignante.

Un conte sensoriel est une histoire enrichie par des expériences sensorielles qui permettent à l'enfant de vivre le récit de manière immersive. Au fil de la narration, différents objets, matières, sons, odeurs ou mouvements sont proposés pour stimuler les sens et soutenir la compréhension de l'histoire. Cette approche favorise l'attention, la curiosité, l'exploration et l'expression des émotions tout en s'adaptant au rythme de chaque enfant. Particulièrement adapté aux jeunes enfants et aux personnes ayant des besoins spécifiques, il constitue un support privilégié pour développer la communication, l'imagination et le plaisir partagé autour du livre. À travers cet article, nous vous proposons une adaptation sensorielle de l’album « Poussin qui avait peur que le ciel lui tombe sur la tête » ainsi que le tableau de langage assisté associé à l'histoire. Depuis qu’un gland est tombé par hasard sur lui, Poussin est convaincu que le ciel s’effondre et s’empresse d’alerter tous ceux qu’il rencontre. Réfugié sous son parapluie, il s’enfuit à toute vitesse, sans vraiment savoir où aller ni prendre le temps d’observer ce qui l’entoure. Dans sa course effrénée, il croise Paula la Poule, Conan le Canard, Lola l’Oie et Dindon Dodu, qui, gagnés par son inquiétude, se mettent eux aussi à l’abri sous le parapluie. Ensemble, ils poursuivent leur fuite jusqu’à ce qu’une rencontre inattendue vienne leur rappeler que les dangers réels ne sont pas toujours ceux que l’on imagine. À travers une histoire pleine d’humour et de rebondissements, cet album invite les enfants à découvrir les animaux de la basse-cour tout en explorant les thèmes de la peur, de l’anxiété, de l’imagination et de l’influence des émotions sur nos perceptions. Poussin reçoit un gland sur la tête et l'histoire commence... Quelques conseils d'animation d'un conte sensoriel avec des enfants polyhandicapés Voici quelques clés pour que l'animation soit réussie : Respecter la temporalité de l'enfant : laisser du temps entre chaque stimulus. Le temps de traitement de l'information peut-être plus long chez certains enfants. Après avoir présenté un objet, attendez parfois 10 à 15 minutes avant de proposer autre chose. Pratiquer le consentement sensoriel : Ne forcez jamais le contact. Présentez toujours l'objet dans le champ visuel de l'enfant avant de l'approcher. Si l'enfant détourne le regard, ferme les yeux, se crispe, repousse l'objet, respectez son choix et poursuivez l'histoire autrement. Soigner l'installation : Privilégiez une position confortable : sur un tapis, dans un fauteuil adapté, dans l'appareillage habituel de l'enfant, sur les genoux d'un adulte si cela le rassure. Préparer l'environnement : limiter les bruits parasites, réduire les sollicitations visuelles, prévoir une lumière douce, couper les distractions inutiles... Les éléments du conte sensoriel : Dans un conte sensoriel, le matériel utilisé n'a pas besoin d'être une reproduction fidèle des éléments de l'histoire. Ce qui importe avant tout, c'est l'expérience sensorielle proposée à l'enfant et le sens que l'objet apporte à la narration. Une simple éponge humide peut évoquer la pluie, un tissu noir peut représenter la nuit ou l'intérieur d'une grotte, et quelques plumes peuvent suffire à faire ressentir la présence d'un oiseau. Cette liberté permet de créer plus facilement des supports sensoriels avec des objets du quotidien. Le poussin Le poussin peut être représenté par un objet doux et rassurant afin d'incarner ce petit personnage inoffensif. Une petite peluche jaune, une chaussette remplie de ouate ou encore un gros pompon jaune feront parfaitement l'affaire. L'objectif est avant tout de proposer une texture agréable qui invite au toucher et évoque la fragilité du personnage. Le gland Dans l'histoire, le gland est à l'origine de toute la mésaventure de Poussin. Il doit donc être représenté par un objet dur, capable d'évoquer le choc qu'il reçoit sur la tête. Un gland imprimé en 3D, un bouchon de liège, une grosse perle en bois ou encore une noix peuvent convenir. Veillez toutefois à choisir un objet suffisamment volumineux afin d'éviter tout risque d'ingestion. Le parapluie Le parapluie est l'objet protecteur de l'histoire. Il rassure les animaux et leur offre un refuge face au danger imaginaire qu'ils pensent fuir. L'idée est donc de proposer un élément sous lequel l'enfant pourra lui aussi se sentir en sécurité : un véritable parapluie, un morceau de carton tenu au-dessus de lui ou une couverture légère peuvent parfaitement remplir cette fonction. Le parapluie, l'objet protecteur de l'histoire Les chocs Le bruit et l'impact provoqués par la chute du gland et les collisions entre les animaux peuvent être mis en scène à l'aide d'un tambourin, d'une boîte métallique, d'une casserole ou de tout autre objet produisant un son sec et soudain. Comme toujours dans un conte sensoriel, il est important d'adapter l'intensité sonore à la sensibilité de chaque enfant. Les animaux de la basse-cour Dans l'histoire, Paula la Poule, Conan le Canard, Lola l'Oie et Dindon Dodu sont des personnages bienveillants et rassurants. On cherchera donc à les représenter à l'aide d'objets doux et agréables à manipuler. Les matières telles que la fourrure, la feutrine, le velours, le coton ou différents tissus sont particulièrement adaptées. Il est également possible de mettre en avant leur caractéristique commune : les plumes. Un pad sensoriel recouvert de plumes, un plumeau propre ou encore des images plastifiées agrémentées de quelques plumes permettront d'évoquer l'univers de la basse-cour tout en proposant une expérience tactile riche. Pour notre adaptation, nous avons également choisi d'ajouter un élément caractéristique du dindon : son jabot. Nous l'avons réalisé à l'aide d'un ballon de baudruche rouge rempli de morceaux de bracelet sensoriel découpés. Toute matière souple, légèrement gélifiée ou malléable pourra néanmoins produire un effet similaire. le jabot du dindon L'aspect sonore peut également être exploité. Les cris des animaux peuvent être enregistrés sur des contacteurs sonores ou simplement diffusés depuis un téléphone portable ou une tablette. Ces sons peuvent ponctuer les rencontres entre les personnages et enrichir l'immersion dans l'histoire. contacteur enregistreur Enfin, les animaux de la basse-cour peuvent aussi être évoqués par l'odorat. Des senteurs agréables rappelant l'univers de la ferme et de la campagne, comme le blé, la paille, l'herbe fraîche ou la lavande séchée, permettent de compléter l'expérience sensorielle. Le renard Dans l'histoire, le renard incarne le danger. Bien qu'il puisse être représenté par une peluche ou une image plastifiée, il n'est pas nécessaire qu'il ressemble réellement à un renard. Ce qui importe avant tout est de faire ressentir la rupture qu'il introduit dans le récit. Puisqu'il symbolise la menace et l'inquiétude, il peut être représenté de manière plus abstraite grâce à des stimulations sensorielles contrastant avec celles proposées jusque-là : un tissu rugueux ou légèrement grattant comme de la toile de jute, une lumière plus faible, une lampe torche projetant des ombres ou encore une odeur plus marquée évoquant la forêt, comme le bois, l'écorce, la mousse ou les pommes de pin. Les dents du renard peuvent être matérialisées par un matériau rigide tel que du carton épais ou du plastique (impression 3D ou autre). Une simple fourchette peut également permettre d'évoquer leur aspect pointu et piquant. La bouche du renard Plusieurs éléments peuvent être associés afin de créer la sensation de se retrouver à l'intérieur de la gueule du renard. Un grand tissu sombre permettra d'évoquer l'obscurité. Une éponge humide pourra symboliser la langue, tandis qu'une odeur forte et peu agréable, représentée par une tige odorante ou un tissu légèrement frotté à l'ail, suggérera la mauvaise haleine de l'animal. L'objectif n'est pas de reproduire fidèlement une bouche, mais de faire vivre aux participants une expérience sensorielle immersive qui leur permettra de mieux comprendre ce que ressentent les personnages. L'éternuement du renard L'éternuement du renard constitue un moment de surprise dans l'histoire. Pour le représenter, un vaporisateur ou un brumisateur peut être utilisé afin de diffuser une très légère pulvérisation d'eau, à distance et avec l'accord de l'enfant. Cette stimulation brève et inattendue permet de marquer cet événement tout en restant douce et sécurisante. Retrouvez dans notre Poly'ludothèque le conte sensoriel que nous avons conçu à partir de cette histoire, disponible à l’emprunt. Le conte sensoriel proposé à l'emprunt au sein de notre Poly'ludothèque Le tableau de langage assisté de l'histoire : Activité réalisée par Léa Février, enseignante, et Anaïs Berlingen, coordinatrice du CR ScoPoly

Compétences : Explorer le monde de la matière et des objets Cette mallette polypédagogique invite les participants à découvrir l’Italie à travers une expérience culinaire, sensorielle et ludique. De la dégustation d’ingrédients à la préparation d’une pizza Margherita, en passant par des activités de manipulation, de motricité fine et d’exploration sensorielle, chaque proposition permet de voyager à travers les saveurs, les couleurs et les symboles de l’Italie. Objectif : Découvrir l’Italie à travers une approche sensorielle et culturelle. Identifier et explorer différents aliments, ingrédients et ustensiles de cuisine. Découvrir une recette et suivre ses différentes étapes. Enrichir le vocabulaire lié à la cuisine : ouvrir, verser, étaler, couper, déchirer, déposer, mélanger, cuire, goûter… Stimuler les différents sens : voir, sentir, toucher et goûter. Découverte de l’Italie et éveil des sens : Plongez les participants dans l’univers italien grâce à une exploration des cinq sens. Installez différents éléments évoquant l’Italie : photos de monuments, drapeau italien, masque de Venise, objets du quotidien ou encore spécialités culinaires. Disposez-les de manière à permettre aux participants de les observer, les toucher, les sentir ou les goûter. Pour éveiller les papilles et l’odorat, vous pouvez proposer différentes spécialités et ingrédients italiens : huile d’olive, vinaigre balsamique de Modène, parmesan, mozzarella, sauce tomate, basilic, pâtes, gressins, tiramisu, panna cotta, glace, raisin… Cette première étape permet de faire voyager les participants en sollicitant leurs sens et leur curiosité. Pour accompagner cette découverte, nous vous proposons une fiche de suivi permettant à chacun d’exprimer son ressenti après l’exploration des différents aliments. Recette de pizza Margherita : Après cette découverte sensorielle, place à la cuisine avec une incontournable spécialité italienne : la pizza Margherita ! Pour réaliser la recette, suivez les différentes étapes à l’aide de la fiche recette disponible en téléchargement 👇 Et pour le dessert ? Pour un repas placé sous le signe de la pizza, utilisez le reste de pâte pour préparer une petite pizza sucrée : étalez la pâte, ajoutez de la pâte à tartiner et disposez quelques rondelles de banane avant la cuisson. Une manière gourmande de prolonger l’activité et de réinvestir les gestes appris lors de la préparation de la pizza salée ! Cherche et trouve de l'Italie : Place à l’exploration ! Préparez un bac rempli de sable magique ou de semoule, puis cachez-y différentes illustrations évoquant l’Italie : monuments, aliments, objets ou symboles du pays. Les participants sont invités à rechercher les images cachées. Cette activité permet de travailler la préhension, la coordination œil-main, l’exploration tactile et le vocabulaire, tout en maintenant un fil conducteur autour de la découverte de l’Italie. Document à télécharger 👇 Bac sensoriel en rouge, blanc, vert Proposez une nouvelle exploration sensorielle en créant un bac aux couleurs du drapeau italien : rouge, blanc et vert. Utilisez, par exemple, des spaghettis colorés avec du colorant alimentaire, auxquels vous pouvez ajouter différents matériaux et objets : coton, polystyrène, petits objets verts ou rouges, éléments blancs aux textures variées… Laissez les participants toucher, manipuler, transvaser, saisir et explorer librement les différents éléments. Pour accompagner l’activité, utilisez les pictogrammes des sensations afin d'aider les participants à exprimer ce qu’ils ressentent : doux, dur, froid, mou, piquant, lisse, rugueux, j’aime, je n’aime pas… Pictogrammes à télécharger 👇 Motricité fine gourmande Pour terminer, proposez une petite activité de motricité fine inspirée de l’Italie. Placez trois bouchons au-dessus d’un cornet de glace afin de représenter les différentes boules de glace. Les participants doivent ensuite saisir des boules de cotillon et les déposer dans les bouchons. Cette activité ludique permet de solliciter la précision du geste, la coordination œil-main et la préhension en pince tridigitale, tout en conservant le thème gourmand de l’Italie. L’activité peut être adaptée avec des objets plus gros, une pince ou un autre mode de manipulation. Ici, Maïwenn utilise la pince pour placer elle-même les boules, tandis que Luna travaille le pointage digital en montrant l'emplacement qu'elle souhaite pour chaque boule. Document à télécharger 👇 Activités imaginées par l'équipe du Centre des Possibles, outil réalisé et article rédigé par Léa Février, enseignante

Introduction L’imagier interactif Tip Tap, publié par les Éditions Hélium propose une expérience originale : l’enfant choisit un mot dans le livre, puis l’application associée fait apparaître une animation sonore et visuelle correspondant à ce mot. Cette articulation entre support papier et support numérique favorise l’engagement, la motivation et la compréhension du lien entre l'illustration, le mot et l'action. Nous avons souhaité rendre cet outil accessible aux jeunes avec polyhandicap. En effet, les outils interactifs jouent un rôle essentiel pour soutenir l’attention, la motivation et favoriser les interactions. Nous avons ainsi conçu plusieurs supports, notamment l'un d'entre eux sur l'application Genially, reprenant l’intégralité du lexique du livre sous forme de pictogrammes PCS*. Les jeunes communiquant par pointage oculaire peuvent ainsi sélectionner, avec leur regard, les mots qu’ils souhaitent voir s’animer dans l’application. NB : Notre version est adaptée à la version 2011 du livre Tip-Tap. * Pictogrammes PCS® (Tobii Dynavox) – Utilisés avec autorisation : Licence d'exploitation TOB260601-1412-19105 – Association des Carrés dans des Ronds. Référence de l’ouvrage : Tip tap, mon imagier interactif, texte et illustrations d’Anouck Boisrobert et Louis Rigaud, Hélium, 2011, réédité en 2019. © Hélium, 2011, 2019. Tous droits réservés. Remerciements Les supports pédagogiques proposés dans cet article ont été conçus par le Centre Ressources ScoPoly à partir du lexique de l’imagier, avec l’aimable autorisation des Éditions Hélium. Nous les remercions chaleureusement pour l'intérêt porté à notre projet et leur confiance. Nous leur sommes particulièrement reconnaissants d’avoir autorisé la diffusion de ces supports pédagogiques, adaptés aux besoins des élèves polyhandicapés et s’appuyant sur le lexique de leur imagier, afin de partager ici un outil adapté supplémentaire. Par respect pour les droits d’auteur, les mots du livre n’ont pas été replacés dans le même ordre que dans l’ouvrage original. Cette organisation garantit que l’achat du livre demeure indispensable pour utiliser pleinement l’application et le support proposé. En effet, pour commencer à l'utiliser, l'application vous demandera de taper un mot précis du livre. Matériel L'imagier interactif Tip Tap (Éditions Hélium, L'application numérique associée, Le support Genially associé, conçu par le CR ScoPoly, Le flipbook associé, Les porte-clés des mots en capitale et pictogrammes, Les scènes à reproduire. Objectifs Soutenir les apprentissages lexicaux, Repérer des catégories, Procéder à un choix. Présentation de l'application L’application Tip Tap est associée au livre et permet d’enrichir l’activité de manière interactive. Elle donne la possibilité d’écrire un mot et de voir apparaître instantanément une animation correspondante. Avec plus de 200 mots référencés, les possibilités de combinaisons sont nombreuses et permettent de construire des situations variées. Par exemple, en tapant "voiture", une voiture apparaît à l’écran. Si l’on ajoute le mot "fille", celle-ci devient la conductrice et la voiture démarre. Ecrivez le mot "arbre" pour qu'un sapin apparaisse. L’ajout d’un adjectif de taille ou de couleur permet de modifier les caractéristiques des éléments. La fille grandit, l'arbre devient rouge. Présentation du Flipbook et du Genially associés Afin de permettre aux élèves avec polyhandicap de choisir les mots qu’ils souhaitent ajouter dans l’application, deux modalités d’accès sont proposées. La première prend la forme d’un flipbook (à télécharger 👇). L’élève sélectionne, en pointant avec la main, la catégorie de mots qu’il souhaite explorer. Le flipbook du sommaire L’accompagnant se réfère ensuite au livre ou au porte-clé correspondant à la catégorie choisie (à télécharger 👇), afin de permettre à l’élève de sélectionner le mot ou l’élément à ajouter dans l’application. porte-clé de l'imagier Tip-Tap Pour les élèves utilisant une tablette à commande oculaire, l'application Genially offre une modalité d’accès adaptée. L’élève peut sélectionner les différentes catégories avec son regard, puis choisir le mot qu’il souhaite faire apparaître à l’écran. Le fonctionnement reste ainsi similaire à celui du flipbook, tout en s’adaptant au mode de communication et aux capacités motrices de chaque élève. Déroulement Cette application permet de nombreuses découvertes et activités. En voici quelques-unes. Activité 1 : découverte de l'application - création d'une scène L’élève sélectionne un pictogramme dans le livre ou sur le Genially. L’adulte saisit ensuite le mot choisi dans l’application Tip-Tap. Le jeune observe l’animation, les sons et les différents effets produits. L’activité est répétée avec plusieurs mots afin de découvrir progressivement le fonctionnement de l’application et de construire une scène animée, mot après mot. Activité 2 : modifier une scène Une scène est préparée à l’avance avec plusieurs éléments. L’adulte propose ensuite à l’élève de modifier un seul élément à la fois afin d’observer les effets produits. Par exemple, l’élève peut choisir de modifier : la météo : soleil, pluie, neige… la saison : printemps, été, automne, hiver le moment de la journée : le jour ou la nuit la taille d’un élément : petit, grand... Cette activité permet à l’élève d’expérimenter les effets des mots sur la scène et de faire le lien entre le mot choisi et sa transformation. le jour la nuit Activité 3 : reproduire une scène Choisir une scène parmi celles proposées dans le PDF à télécharger, puis demander à l’élève de la reproduire dans Tip-Tap. Pour cela, il sélectionne, à l’aide du flipbook et du livre ou directement sur le Genially, les différents éléments nécessaires à la réalisation de la scène. Nous vous proposons des scènes composées de 2, 3 ou 4 mots mais selon les capacités et les envies de l’élève, vous pouvez créer des scènes plus complexes, en ajoutant progressivement davantage de mots et d’éléments. 2 scènes à reproduire avec 4 éléments chacune Activité 4 : Ecrire des mots sur un clavier d'ordinateur adapté Pour les élèves capables d’utiliser un clavier adapté, les porte-clés servent de support visuel pour repérer les lettres et saisir eux-mêmes les mots dans l’application Tip-Tap. Le code couleur utilisé sur les porte-clés correspond à celui des lettres du clavier Clevy, facilitant ainsi leur repérage et leur identification. Cette activité permet de travailler la reconnaissance et la discrimination des lettres, tout en favorisant progressivement l’autonomie de l’élève dans la saisie des mots. Les documents Activité réalisée par Laura Cobigo, enseignante spécialisée, article rédigé par Léa Février, enseignante.

Compétence : acquérir les habiletés phonologiques et le principe alphabétique Description La conscience phonologique est la capacité à percevoir, identifier et manipuler les unités sonores du langage oral : mots, syllabes, rimes et phonèmes. Elle constitue une étape essentielle dans l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Dans cet article, nous proposons une progression d'activités spécialement adaptées aux élèves polyhandicapés afin de développer progressivement ces compétences : compter des sons, localiser un son dans une suite sonore, segmenter des mots en syllabes, repérer la place d'une syllabe dans un mot, etc. Pour soutenir ces apprentissages et faciliter les échanges autour des activités, nous mettons également à disposition un porte-clé de vocabulaire phonologique illustré avec des pictogrammes PCS. Objectifs Développer la capacité à identifier, discriminer et manipuler les différentes unités sonores du langage. Renforcer les compétences de communication et d'attention auditive. Favoriser l'accès aux premiers apprentissages de la lecture et de l'écriture. Développer les capacités de segmentation et d'analyse du langage oral. Matériel Des contacteurs enregistreurs Des contacteurs lumineux Le porte-clé phonologie à assembler 👇 Vous trouverez les autres porte-clés ScoPoly (sensoriels, émotions, topologie, activités scolaires, calendrier, etc) en suivant le lien suivant : https://drive.google.com/drive/folders/1ZLxTOfjwe85D-y3FCJywtW3SyBe6WJ6H 1- Compter les sons Objectif : compter le nombre de sons entendus dans une suite sonore Préparation : Enregistrer plusieurs sons facilement différenciables dans les contacteurs (par exemple : ZIM – RRRAP – BOUUU). Déroulement : Cette première activité consiste à faire écouter une suite de sons afin que l'élève repère le nombre de sons entendus. L'adulte fait écouter d'abord 1 son et accompagne ce son d'une série de guidance : une guidance visuelle : on allume une rondelle lumineuse au moment de faire le son. une guidance gestuelle : on montre 1 doigt au moment de faire le son. une guidance auditive : on frappe 1 fois dans les mains en plus du son. L'enfant indique ensuite combien de sons il a entendus. Progressivement, on propose des suites de 2, puis 3, puis 4 sons. Au fil des séances, les différentes guidances sont progressivement diminuées. 2- Localiser un son Objectif : Localiser un son dans un ensemble d'autres sons Préparation : Pour cette activité, prévoir huit contacteurs enregistreurs. Enregistrer quatre sons différents, chacun en double exemplaire. Les deux contacteurs contenant le même son sont idéalement de la même couleur afin de faciliter la validation. Remarque : les deux contacteurs contenant un même son doivent être enregistrés au même moment afin que le son soit strictement identique. Un son reproduit ultérieurement, même par la même personne, présente toujours de légères variations. Déroulement : On commence avec une suite de deux sons. Les contacteurs sont placés devant l'élève. L'adulte fait d'abord écouter le son cible en cachant le contacteur, puis diffuse la suite sonore complète. L'enfant doit alors indiquer à quelle position se trouve le son entendu. Pour répondre, il utilise une pastille de la même couleur que le contacteur correspondant plutôt que d'appuyer directement sur celui-ci. Cette modalité limite les auto-stimulations et évite que l'élève choisisse simplement son son préféré. Comme pour l'activité précédente, il est recommandé de débuter avec des guidances importantes, comme les rondelles lumineuses, qui seront progressivement estompées. Lorsque cette compétence est maîtrisée avec deux sons, la difficulté peut être augmentée en proposant des suites de trois, puis quatre sons. On fait d'abord écouter le son cible à l'élève On demande ensuite à l'élève de localiser le son dans une suite de 2, 3 ou 4 sons. 3- Compter les syllabes Objectifs : Segmenter un mot en syllabes. Compter les syllabes d’un mot Déroulement : Le principe est identique à celui de l'activité Compter les sons. L'élève écoute des mots composés de deux, trois ou quatre syllabes et indique combien de syllabes composent chaque mot. Pour cette activité également, les guidances sont également très importantes au démarrage : une guidance visuelle : on allume un spot lumineux différent à chaque syllabe une guidance gestuelle : on lève 1 nouveau doigt à chaque syllabe une guidance auditive : on appuie chaque syllabe en frappant dans les mains une guidance tactile : on utilise des cartes tactiles pour faire "sentir" le nombre de syllabe avec le doigt. Les guidances sont progressivement estompées. des cartes tactiles pour "ressentir" le nombre de syllabe d'un mot 4- Localiser une syllabe Objectifs : Repérer la position d'une syllabe dans un mot Déroulement : Cette activité reprend le fonctionnement de Localiser un son, mais avec des syllabes. Dans un premier temps, utiliser uniquement des mots de deux syllabes afin de travailler : la syllabe d'attaque (première syllabe) ; la syllabe finale. Lorsque cette étape est bien maîtrisée, proposer des mots de trois syllabes afin d'introduire également le repérage de la syllabe médiane. Pour chacune de ces activités, nous avons préparé une fiche de suivi des apprentissage à télécharger. Pour aller plus loin Les compétences phonologiques se construisent progressivement et nécessitent de nombreuses situations d'entraînement. Il est donc important de proposer ces activités de façon régulière et répétée. De nombreuses idées complémentaires sont disponibles sur différents blogs spécialisés, notamment Le Journal de Chrys, ainsi qu'à travers des jeux du commerce comme le Mémory des sons ou le Loto des sons. Activité réalisée par Laura Cobigo, enseignante spécialisée, article rédigé par Léa Février, enseignante

L'été, c'est le moment des découvertes, des sensations nouvelles et des sorties en extérieur. Mais pour les enfants et adolescents en situation de polyhandicap, vivre pleinement ces moments demande parfois un petit coup de pouce… ou un bon outil CAA bien pensé. Pourquoi des supports spécifiques pour l’été ? Les activités estivales (aller à la plage, se baigner, jouer dans le sable, manger une glace…) sont riches en stimulations sensorielles, mais aussi en opportunités de communication : Exprimer ses envies, ses émotions, faire des choix, poser des limites, nommer ce qu’on ressent, ce qu’on voit, ce qu’on fait… Pour que ces moments ne soient pas des parenthèses muettes mais de vraies expériences partagées, nous avons conçu et rassemblé des ressources visuelles, accessibles et personnalisables. Sur cette page, vous trouverez des TLA thématiques avec des pictogrammes autour de l’eau, du sable, des objets de vacances, des vêtements d’été, de la météo… Tous ces supports sont pensés pour être utilisés par : Les familles, à la maison ou en vacances Les professionnels, en établissement ou en accueil de loisirs Les enseignants, dans le cadre d’un projet estival ou d’un cycle d’apprentissage Dans l’eau, tout change : le corps, les sons, les repères… Nous avons conçu un TLA spécial piscine, simple à utiliser, pour permettre à l’enfant de : Dire s’il veut y aller ou non Choisir une activité (flotter, jouer, sauter, transvaser, etc.) Exprimer ses ressentis (froid, content, mouillé, fatigué...) Communiquer pendant l’activité (encore, stop, aide-moi, bravo, etc.) TLA En vacances - Les rAAConteuses L’été, c’est aussi… Apprendre à attendre son tour, à regarder l’autre et à agir ensemble Se découvrir autrement, dans des environnements riches et inhabituels Développer l’autonomie, par le choix et l’action Renforcer le lien affectif et social autour d’expériences positives TLA multiples activités de l'été - Poétic'Teck Emportez la communication partout avec vous Les outils de communication ne restent pas au sec : ils vous suivent partout dans vos activités d'été ! Glissés dans des pochettes plastiques hermétiques et flottantes Plastifiés puis fixés sur des frites, planches de nage ou couvercles de bacs en plastique Accrochés à des sangles, sacs à dos ou fauteuils Imprimé sur une serviette, accroché à un parasol ou un seau de plage Transportés dans un sac étanche de baignade ou à portée de main à la piscine Aucune limite à leur usage ! Il suffit d’un peu d’astuce pour que la communication reste toujours accessible, même dans l’eau, le sable ou sous le soleil. Et pour avoir des pictogrammes qui ne craignent pas l'eau, découvrez nos pictogrammes en relief : oui, non, encore, finir, j'aime, je n'aime pas, je suis prêt et je ne suis pas prêt. Vous pouvez les faire imprimer en 3D via le Labo des Possibles (devis sur demande) ou dans n'importe quel FabLab du territoire. TLA Piscine Makaton - Association Parlons avec Anouk Téléchargez, testez, partagez Toutes nos ressources sont gratuites, ouvertes, adaptables. Elles peuvent être imprimées, plastifiées, utilisées sur tablette, ou même combinées avec vos outils existants. Objectif : permettre à chaque enfant de vivre un été riche, joyeux… et expressif Illustrations, sources et ressources supplémentaires : CAAnard et Zazou Poétic'Tek et son DRIVE de ressources Parlons avec Anouk Les rAAConteuses TLA réalisés par Audrey Boulogne, Léa Février, et Laura Cobigo, directrice du CR "ScoPoly" et enseignante spécialisée Article et veille de ressource réalisé par Audrey Boulogne

Champ de compétence : Explorer le monde des objets et de la matière Description : Profitez de l'apaisement et de la fascination exercée par les bouteilles sensorielles, c'est bien. La fabriquer soi-même, c'est encore mieux. Cette activité permet à l'enfant de faire des choix, de découvrir les couleurs, de développer sa créativité. Elle peut également devenir un support d'apprentissage sur un thème précis, comme les saisons, l'océan, l'espace... Objectifs : Favoriser la concentration et l’observation Développer la motricité fine Découvrir des couleurs et des formes Relaxer et apaiser les émotions Matériel : Une petite ou grande bouteille en plastique avec un bouchon, dont on a enlevé l'étiquette Des éléments décoratifs à mettre dans la bouteille (pompons, pailles, paillettes, confettis, perles, boutons, fil chenilles, élastiques, petites figurines, plumes, coquillage, riz…) Facultatif : un liquide pour remplir la bouteille (eau, huile, colorant, glycérine, liquide vaisselle, gel douche…) Colle forte ou scotch pour fermer la bouteille Pictogrammes couleurs Photos des différents éléments à choisir (à créer soi-même ou à télécharger 👇) Déroulement : Vous pouvez commencer par présenter une bouteille sensorielle pour que la personne observe le rendu final. Puis, proposez différents éléments décoratifs ou les photos représentant les éléments décoratifs pour que la personne choisisse ce qu'elle souhaite mettre dans sa bouteille. Ensuite, travailler la motricité fine des doigts en attrapant les éléments, en les mettant dans la bouteille et/ou en tenant la bouteille de l’autre main. Conseil : Pour plus de facilité, vous pouvez utiliser un entonnoir pour mettre les éléments décoratifs dans la bouteille. Il est possible d’inverser la main qui tient la bouteille et celle qui prend les éléments décoratifs pour faire travailler les différentes préhensions des deux mains. Pour stimuler le sens auditif, ne pas la remplir de liquide, pour laisser les éléments à l’intérieur faire du bruit. Pour stimuler le sens visuel, vous pouvez la remplir avec un liquide tel que de l’eau, quand la bouteille sera secouée, les éléments vont remonter. Un entonnoir peut être utilisé pour faciliter le transvasement ou utiliser une pipette pour travailler la préhension fine des doigts en la pressant. Quand la bouteille est terminée, vous utilisez de la colle forte et du scotch pour la refermer définitivement et la sécuriser. Vérifier de temps en temps l'étanchéité de votre bouteille. Quelques idées de bouteille sensorielle : style lampe à lave : mettre moitié eau et moitié huile. bouteille océanique : mettre de l’eau avec du colorant bleu ou du riz coloré, du sable, des coquillages, des petits poissons. bouteille des saisons - printemps : mettre de l’eau avec du colorant vert clair, fleurs séchées, des papillons en plastique. bouteille des saisons - été : mettre de l’eau avec un colorant jaune, du sable, des coquillage, une figurine représentant le soleil. bouteille des saisons - automne : mettre de l’eau avec du colorant orange ou marron, des feuilles séchées, des figurines en forme de citrouille, de pommes de pin. bouteille des saisons - hiver : mettre de l’eau avec ou sans colorant bleu clair, des paillettes argentées, flocons, des figurines représentant des bonhommes de neige bouteille galaxie : mettre de l’eau avec du colorant bleu foncé ou violet, des étoiles, des petits éléments en aluminium, des figurines d'extraterrestres, des vaisseaux spatiaux, des fusées, des différentes planètes et du soleil. Les bouteilles sensorielles du site "Il était une fois" Activité et article rédigé par Maëlle MOQUET, stagiaire en deuxième année d'ergothérapie

Champ de compétence : Acquérir les premiers outils mathématiques Description : Les notions de trop, assez et pas assez jouent un rôle fondamental dans la construction du nombre et des quantités chez l’enfant. Leur compréhension s’élabore progressivement à travers des situations concrètes de comparaison et de mise en relation, bien avant l’entrée dans le dénombrement. Dans l’activité proposée, les figurines Playmobil constituent un support privilégié pour donner du sens à ces notions, en mettant en scène des situations proches de la vie quotidienne. Le support Playmobil rend ces apprentissages à la fois concrets et motivants, en s’appuyant sur le jeu et la manipulation, tout en offrant une opportunité privilégiée de renforcer et d’enrichir le vocabulaire de l’enfant. Objectifs : Comprendre et utiliser les notions de quantité : trop, assez, pas assez, enlever, ajouter Mettre en relation deux quantités (personnages / accessoires) Enrichir le vocabulaire Matériel : Figurines et accessoires Playmobil Pictogrammes trop, assez, pas assez, enlever, ajouter - à télécharger 👇 Déroulement : Avant la séance : Avant toute manipulation d’objets, ces notions peuvent être introduites à partir de situations du quotidien vécues par les élèves : "il y a trop de lumière", "il y a trop de monde", "il n’y a pas assez de gobelets", "on a mis assez de farine", etc. Ces expériences concrètes permettent de donner du sens aux apprentissages. Il est également pertinent d’avoir proposé en amont plusieurs situations de correspondance terme à terme. Cette notion peut notamment être abordée à travers l’activité Chacun le sien, qui favorise une première compréhension de l’égalité et de l’ajustement des quantités. "Il y a assez de sucre" Étape 1 : assez ou pas assez ? Dans cette première situation, il s’agit de distribuer un casque puis un lit, à chaque personnage. L’enseignant ou l’accompagnant guide l’activité en questionnant et en montrant les pictogrammes associés : « Y a-t-il assez ou pas assez de casques ? », « Y a-t-il assez ou pas assez de lits ? ». L’élève peut répondre en pointant le bon pictogramme. La réponse est ensuite vérifiée concrètement avec le matériel. Ici, un seul personnage obtient un casque, il n'y en a donc pas assez. Dans ces situations initiales, il est important de ne pas complexifier la tâche : on évitera d’éloigner les objets ou de proposer trop d’éléments, ce qui impliquerait un recours au comptage. L’objectif premier est de permettre aux élèves de s’approprier le vocabulaire « assez » et « pas assez ». Dans cette première situation, on perçoit immédiatement visuellement que les 2 collections ne sont pas identiques, sans avoir besoin de passer par le comptage car les quantités sont inférieures à 3. Dans cette deuxième situation c'est la disposition des personnages, juste placés devant les lits, qui facilitent la correspondance visuelle entre les deux collections. On valide chaque réponse en rassemblant les deux collections Ajouter la notion "trop" On poursuit le travail en proposant des situations ou les éléments sont parfois plus nombreux que les personnages. L'élève nous indique sa réponse en la pointant avec son doigt ou son regard. Aller vers l'ajustement : enlever ou ajouter Il est possible de complexifier la tâche lorsque la notion est bien acquise en demandant au jeune l'action nécessaire pour que les 2 collections soient identiques. cette étape permet d'amorcer le calcul par la compréhension des notions "enlever" et "ajouter". "Regarde, est-ce que je dois ajouter ou enlever des chevaux. En enlever, très bien ! J'en enlève un, puis encore un, j'ai enlevé 2 chevaux." Pour aller plus loin : La situation peut encore se complexifier si les 2 collections sont éloignées : ne pouvant plus percevoir visuellement si les éléments peuvent être reliés, il y a nécessité de passer par le comptage de chacune des 2 collections. Documents : Activité imaginée par Laura Cobigo, Outil réalisé et article rédigé par Léa Février, enseignante

Compétences Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités physiques : agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets Description Cette activité de boxe adaptée, ludique et sécurisée, vise à stimuler les capacités motrices et sensorielles des jeunes polyhandicapés à travers des actions de frappe, de contact et de coordination. Inspirée des mouvements de la boxe, l’activité est entièrement modulable selon les capacités motrices, cognitives et sensorielles de chacun. L’utilisation de cibles visuelles attrayantes (gants colorés, sacs décorés, personnages, etc.) renforce la motivation et favorise l’implication dans l’activité. Objectifs Améliorer la mobilité des membres supérieurs (épaule, coude, poignet, main). Favoriser l’engagement du tronc et la stabilité posturale. Développer la coordination œil-main. Stimuler la dissociation des mouvements (un bras puis l’autre). Travailler la précision du geste (viser une cible). Matériel 1 gros cylindre de motricité en guise de sac de frappe 1 paire de gants de boxe Des pattes d'ours cibles visuelles à suspendre au plafond (dessins, peluches, etc...) plots, barres et ficelle objets sonores (grelots, clochettes) fixés aux cibles Déroulement Installation : Suspendre les sacs ou cibles à hauteur adaptée. S’assurer que le matériel est stable mais suffisamment mobile pour réagir au contact. Étape 1 : Frapper une grosse cible Inviter l’enfant à toucher les cibles avec les mains, avec ou sans gants. L’adulte peut guider le mouvement pour initier le geste. Proposer de frapper de plus en plus fort. Introduire progressivement une alternance des bras si possible. Pour renforcer la motivation à agir, il est possible d’inviter l’enfant à frapper soit pour faire tomber le cylindre, soit pour produire un retour sonore en fixant, par exemple, une clochette sur la cible suspendue. Étape 2 : Frapper une cible plus précise L’accompagnant enfile les pattes d’ours et les présente à l’enfant comme nouvelles cibles. L’objectif est désormais de toucher ou frapper ces surfaces en alternant les bras. La cible étant plus petite et plus précise, la tâche devient plus exigeante et sollicite davantage la coordination œil-main ainsi que la précision du geste. Étape 3 : Frapper une cible mobile Dans la continuité de l’étape précédente, l’enfant poursuit les frappes sur les pattes d’ours, mais celles-ci sont désormais légèrement mises en mouvement. L’adulte effectue de petits déplacements ou ajuste subtilement la position des cibles, invitant l’enfant à s’adapter et à anticiper le mouvement, ce qui renforce la coordination, l’attention et l’ajustement du geste. Et pourquoi ne pas proposer de réaliser l’ensemble de ces activités dans un espace aménagé en ring ? Avec quelques plots et de la ficelle, il est facile d'en simuler un et ainsi renforcer l’engagement et le plaisir de participer. Article rédigé par Léa Février, enseignante

Description Le porte-clé « Calendrier » est un outil conçu pour accompagner la structuration temporelle des élèves polyhandicapés ou présentant des troubles de la communication. Il permet de travailler la notion du temps quotidiennement, en s’appuyant sur des pictogrammes PCS (Tobii Dynavox). Son format compact au bout d’un anneau offre une accessibilité immédiate pour aider à structurer le temps tout au long de la journée, de la semaine et de l'année. Objectifs Soutenir la représentation du temps Réduire l’anxiété liée à l’incertitude temporelle Matériel Un anneau pour assembler le porte-clé Les cartes « Calendrier » à télécharger 👇 Vous trouverez les autres porte-clés ScoPoly (sensoriels - émotions - topologie - activités scolaires) en suivant le lien suivant : https://drive.google.com/drive/folders/1ZLxTOfjwe85D-y3FCJywtW3SyBe6WJ6H Activité réalisée par Léa Février, enseignante

Champ de compétence : Mobiliser le langage oral Description : La compréhension de la négation constitue une étape importante dans le développement du langage et de la compréhension des consignes. Pourtant, cette notion peut s’avérer particulièrement complexe pour les jeunes avec polyhandicap, car elle nécessite de dépasser une réponse spontanée ou attendue pour identifier ce qui ne correspond pas à la consigne. Ce travail sollicite fortement les capacités d’attention, de discrimination, de mémoire de travail et d’inhibition. Afin de soutenir cet apprentissage, il est essentiel de proposer des situations concrètes, répétées et progressives. Dans cet article, nous vous proposons plusieurs pistes de travail autour de la négation. Les activités présentées peuvent être réalisées à partir de supports papier ou numériques, selon les besoins et les modalités d’accès du jeune. Déroulement : 1- S'approprier le symbole / pictogramme de la négation Dans l’ensemble des activités quotidiennes, il est pertinent d’intégrer le symbole de la négation afin que l’enfant s’y familiarise progressivement. L’exposition répétée dans des situations concrètes favorise l’appropriation du sens. Par exemple, on peut l’utiliser pour signifier que l’on ne prend pas le taxi aujourd’hui, ou que le dessert du midi n’est pas un yaourt. On peut représenter la négation de deux manières : soit à l’aide d’un pictogramme barré par une croix rouge contrastée, soit en utilisant le pictogramme "ne… pas" associé à un autre pictogramme. le pictogramme barré d'une croix rouge le pictogramme "ne pas" associé à l'autre pictogramme 2- Travailler la négation à travers des activités de tri Cette utilisation du symbole de la négation est ensuite transposé dans les activités pédagogiques. Le plus simple est de commencer par des exercices de tri. Le pictogramme de négation sert alors à identifier les éléments écartés, c’est-à-dire ceux qui ne correspondent pas au critère attendu. Pour cette première approche de la négation dans un contexte scolaire, il est essentiel de proposer un tri simple, basé sur des éléments familiers (couleurs, formes, objets connus), afin de ne pas surcharger cognitivement la personne. Exemples de critères possibles (à télécharger ci-dessous 👇) : jaune / pas jaune bleu / pas bleu livre / pas livre triangles / pas triangles chat / pas chat voitures / pas voitures 3- Identifier ce qui est et ce qui n'est pas... Dans cette activité, le jeune est amené à désigner (par le regard, le pointage ou un balayage assisté) un ou plusieurs éléments à partir d’une consigne, qui peut être affirmative ou négative. Deux types de supports vous sont proposés ici : une version papier (à télécharger en bas de l'article 👇 ) et un genially à utiliser avec un outil numérique. La version papier La version numérique sur genially L'exercice alterne les consignes affirmatives et négatives afin de permettre au jeune de comparer les deux formes, de mieux en comprendre le sens et d’éviter une réponse automatique basée uniquement sur l’habitude. Dans cet exercice, dans un premier temps, un seul élément diffère des autres, ce qui facilite son repérage. Dans un second temps, plusieurs éléments doivent être désignés à partir de la consigne. Enfin, dans un troisième temps, l’activité ne comporte plus que deux objets : le jeune ne peut alors plus s’appuyer sur des différences visuelles marquées entre plusieurs éléments. Il doit davantage mobiliser sa compréhension précise de la consigne. 4- Travailler la notion "sans" Lorsque la forme négative "ne… pas" commence à être bien comprise, il est possible d’introduire progressivement d’autres marqueurs de négation tels que "aucun", "rien" ou "sans". Dans cette activité, nous vous proposons de travailler plus spécifiquement la notion "sans". Pour accompagner cet apprentissage, l’équipe du CR ScoPoly a conçu un support papier ainsi qu’une version numérique réalisée avec l’application Genially. Le jeune est amené à désigner l’élément correspondant à une consigne contenant le mot "sans" : montrer la voiture sans roues, la vache sans tâches, l'arbre sans pommes, etc. 5- On complexifie : négation et catégorisation L'étape suivante pourrait être de demander à l'enfant de sélectionner, parmi plusieurs éléments différents, ceux qui ne rentrent pas dans une catégorie : ce n'est pas un oiseau, ce n'est pas dans la cuisine, ce n'est pas un objet utilisé à la plage... Cette tâche est plus complexe car elle ajoute un travail de catégorisation. Dans le format papier, nous proposons, une version avec des photos et une version avec des illustrations. Pour les personnes ayant un pointage oculaire, il est possible de découper chacun des éléments individuellement et de les placer sur une cadre de communication. un cadre de communication pour les personnes communiquant par le regard 6- Comprendre des phrases négatives Dans cette dernière activité, deux images sont proposées à l’enfant. L’adulte énonce ensuite une phrase décrivant une action négative. L’élève doit alors identifier l’image correspondant à l’énoncé entendu. Pour aller plus loin : Le jeu Tête de Pioche constitue un support particulièrement intéressant pour poursuivre le travail autour de la négation. Le principe du jeu repose sur l’élimination progressive de possibilités à partir d’indices descriptifs. Les joueurs doivent identifier un personnage ou un objet en s’appuyant sur des critères affirmatifs ("il porte des lunettes") mais aussi négatifs ("ce n’est pas un garçon"). Outil réalisé et article rédigé par Léa Février, enseignante