RÉSULTATS DE RECHERCHE

Compétences : Acquérir les premiers outils pour structurer sa pensée Le porte-clé mathématiques Description Pour la rentrée scolaire, ScoPoly vous propose de faire rentrer les mathématiques au cœur du quotidien et des apprentissages des élèves polyhandicapés, grâce à son porte-clé sur les concepts mathématiques. Ce porte-clé est conçu comme un outil nomade et pratique, permettant de soutenir la verbalisation, la compréhension et l’ancrage des concepts mathématiques dans la vie quotidienne et en contexte scolaire. Vous y trouverez donc l'ensemble des notions mathématiques abordées par les programmes scolaires, chacune représentée par une couleur différente. Au regard de la quantité des concepts proposés, nous avons fait le choix de le décliner en 2 porte-clés en séparant les notions numériques, évitant ainsi un porte-clé trop dense. Dans ce deuxième porte-clé, vous trouverez notamment différentes représentations des nombres jusqu'à 10. Matériel Le porte-clé mathématiques est à imprimer, découper puis plastifier. Les étiquettes sont ensuite perforées et disposées dans un anneau. Les formes sont en 2 exemplaires. L'une d'entre elle est à évider, comme le modèle ci-dessous. Cela permet d'observer les formes qui nous entourent à travers le trou. Comment utiliser le porte-clé mathématiques ? Ce porte-clé peut servir d’outil de référence, pour des séances de mathématiques. Mais il est également conseillé de l'utiliser lors de situations informelles permettant ainsi à l’élève de relier les symboles mathématiques à sa propre expérience. Cuisiner, se promener, faire les courses, sont autant de porte d'entrée à l'apprentissage des mathématiques. Lors d’une promenade, on peut jouer à chercher des "cercles", comparer les tailles des feuilles tombées des arbres, compter le nombre de boites aux lettres... Faire les courses ou cuisiner peuvent permettre d'aborder des notions de masse, de quantité, de calcul... L’objectif est d’associer les concepts mathématiques à des moments concrets de la vie quotidienne, facilitant ainsi leur compréhension et leur mobilisation en contexte réel. Documents :   Outil réalisé par Léa Février, enseignante, et Laura Cobigo , enseignante spécialisée Article rédigé par Léa Février

Description Le porte-clé des consignes est un support conçu pour faciliter la passation et la compréhension des consignes auprès des élèves polyhandicapés. Il s’inscrit dans une démarche d’accessibilité pédagogique visant à clarifier les attentes et à réduire les obstacles liés à la communication. Le format porte-clé, facilement manipulable, est pensé pour un usage en classe ou lors d’activités éducatives diversifiées. Chaque carte du porte-clé présente une consigne, associée à son pictogramme PCS ( Tobii Dynavox ). Ces consignes sont volontairement généralistes (exemple : “écouter”, “regarder”, “attendre”, “montrer”) afin d'être utilisables dans différents contextes d’apprentissage ou de la vie quotidienne scolaire. Objectifs Soutenir la compréhension des consignes scolaires Favoriser l’autonomie dans l’exécution des tâches, en réduisant le besoin d’explications répétées Soutenir la communication multimodale : verbale, visuelle et gestuelle Réduire la confusion et de l’anxiété liées à l’incompréhension des attentes Matériel Un anneau pour assembler le porte clé Les 42 consignes scolaires à télécharger 👇   Activité réalisée par Léa Février , enseignante et Laura Cobigo, enseignante spécialisée de l'UEP "Centre des Possibles" Article rédigé par Léa Février , enseignante

Champ de compétence : Mobiliser le langage : l'oral Description :   Cette activité propose de stimuler la compréhension orale et le langage  à partir d’un support ludique et familier : la comptine pour enfant. L’enfant écoute une comptine, puis doit identifier et choisir l’image qui correspond à cette comptine parmi plusieurs propositions. Deux niveaux de difficulté sont prévus : Niveau 1 : comptines courtes, vocabulaire relativement simple. Niveau 2 : comptines un peu plus longues, vocabulaire plus riche, certaines images comportent un élément commun, ce qui demande un effort supplémentaire de discrimination. Objectifs : Comprendre des comptines Travailler la discrimination visuelle et la reconnaissance d’éléments pertinents. Associer les paroles et leur représentation imagée Stimuler son attention auditive Capter et mémoriser les mots clés d'une comptine Matériel : Pour chaque niveau de difficulté, vous trouverez le matériel suivant : 8 images représentant chacune une comptine 1 fiche de suivi 1 répertoire des 8 comptines avec un QR code associé 3 cadres de communication --> à téléch arger en bas de l'article 👇 Déroulement : 1- Préparation : Choisir une comptine et une série d'images (quantité à adapter en fonction des capacités de l’enfant) 2- Écoute : Faire écouter la comptine en s’assurant que l’enfant soit bien attentif. Répéter si nécessaire, en stoppant régulièrement et en marquant les mots-clés par des mimiques ou en levant le doigt pour aider la compréhension. Par notre comportement, nous influons l'enfant à mobiliser son attention et renforçons sa prise d'indice. On peut également lui demander de nous indiquer dans son PODD quel mot il a entendu. En réalisant ces étapes, nous aidons l'enfant à comprendre comment il peut réaliser l'activité et développer ses stratégies pour réussir. 3- Recherche de l'image : Présenter les différentes images afin d'obtenir la réponse de l'enfant. Plusieurs modes de réponse sont proposés, afin de respecter les capacités et moyens de communication de chaque enfant : Pointage direct  : l’enfant désigne du doigt l’image correspondant à la comptine. Réponse Oui/Non  : l’adulte présente successivement deux images et demande confirmation. Cadres de communication adaptés  : Cadre avec 8 propositions  (pour les enfants capables de gérer un grand choix visuel). Cadre avec 4 propositions  (pour réduire la charge visuelle et cognitive). 4- Validation : Après avoir répondu on réécoute une nouvelle fois la comptine pour la validation et pour le plaisir ! Cette étape est cruciale car nous allons porter l'attention de l'enfant sur les indices des paroles des chansons qui permettent de trouver la bonne réponse. Exemple : "Tu as entendu le mot "crocodile" et le mot "éléphant", regarde bien sur l'image et montre le crocodile et l'éléphant. Documents :

Compétences Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : le langage oral Description Le "porte-clé bavard" est un petit outil permettant d'ouvrir à la parole et aux échanges. Il peut être utilisé en séance de langage individuelle ou en petit groupe, avec des enfants, accompagnés de leur outil de CAA. Chaque étiquette du porte-clé aborde un thème issu des catégories de vocabulaire présentes usuellement dans les outils de CAA. Cet outil vise à renforcer la connaissance de son outil de communication et à favoriser l'ouverture aux autres. Objectifs Comprendre des questions simples sur des thèmes communs Soutenir l’utilisation de son outil de CAA pour répondre à des questions personnelles. Travailler la navigation dans les catégories de son outil de CAA Développer ses compétences sociales en apprenant à soutenir une conversation Matériel L'outil de communication de l'enfant Les documents à télécharger et un anneau pour construire le porte-clé La fiche de suivi La fiche récapitulative des catégories Tous les documents sont à télécharger en bas de l'article 👇 Déroulement Utiliser le document récapitulatif de toutes les catégories pour faire choisir à l'enfant le sujet qu'il souhaite aborder. Lire la première question en utilisant l'outil de communication de l'enfant pour appuyer la compréhension. L’enfant est invité à répondre à la question en explorant son outil. L’adulte accompagne la navigation si nécessaire. En fonction de l’échange, l’adulte peut poser la deuxième question , relancer la conversation en parlant de lui-même ou valoriser la réponse par un retour émotionnel. La fiche de suivi vous permettra d' annoter chaque thème avec les réponses de l'enfant ou des remarques sur sa compréhension. Variante L’échange peut s’élargir à d’autres enfants du groupe, chacun répondant à la même question ou posant des questions à un pair. Documents   Activité réalisée par Laura Cobigo, enseignante spécialisée de l'UEP "Centre des Possibles" Article rédigé par Léa Février , enseignante

L'été, c'est le moment des découvertes, des sensations nouvelles et des sorties en extérieur. Mais pour les enfants et adolescents en situation de polyhandicap, vivre pleinement ces moments demande parfois un petit coup de pouce… ou un bon outil CAA bien pensé. Pourquoi des supports spécifiques pour l’été ? Les activités estivales (aller à la plage, se baigner, jouer dans le sable, manger une glace…) sont riches en stimulations sensorielles, mais aussi en opportunités de communication : Exprimer ses envies, ses émotions, faire des choix, poser des limites, nommer ce qu’on ressent, ce qu’on voit, ce qu’on fait… Pour que ces moments ne soient pas des parenthèses muettes mais de vraies expériences partagées, nous avons conçu et rassemblé des ressources visuelles, accessibles et personnalisables. Sur cette page, vous trouverez des TLA thématiques avec des pictogrammes autour de l’eau, du sable, des objets de vacances, des vêtements d’été, de la météo… Tous ces supports sont pensés pour être utilisés par : Les familles, à la maison ou en vacances Les professionnels, en établissement ou en accueil de loisirs Les enseignants, dans le cadre d’un projet estival ou d’un cycle d’apprentissage Dans l’eau, tout change : le corps, les sons, les repères… Nous avons conçu un TLA spécial piscine, simple à utiliser, pour permettre à l’enfant de : Dire s’il veut y aller ou non Choisir une activité (flotter, jouer, sauter, transvaser, etc.) Exprimer ses ressentis (froid, content, mouillé, fatigué...) Communiquer pendant l’activité (encore, stop, aide-moi, bravo, etc.) TLA En vacances - Les rAAConteuses L’été, c’est aussi… Apprendre à attendre son tour, à regarder l’autre et à agir ensemble Se découvrir autrement, dans des environnements riches et inhabituels Développer l’autonomie, par le choix et l’action Renforcer le lien affectif et social autour d’expériences positives TLA multiples activités de l'été - Poétic'Teck Emportez la communication partout avec vous Les outils de communication ne restent pas au sec : ils vous suivent partout  dans vos activités d'été ! Glissés dans des pochettes plastiques hermétiques et flottantes Plastifiés puis fixés sur des frites, planches de nage ou couvercles de bacs en plastique Accrochés à des sangles, sacs à dos ou fauteuils Imprimé sur une serviette, accroché à un parasol ou un seau de plage Transportés dans un sac étanche de baignade ou à portée de main à la piscine Aucune limite à leur usage !  Il suffit d’un peu d’astuce pour que la communication reste toujours accessible, même dans l’eau, le sable ou sous le soleil. TLA Piscine Makaton - Association Parlons avec Anouk Téléchargez, testez, partagez Toutes nos ressources sont gratuites, ouvertes, adaptables. Elles peuvent être imprimées, plastifiées, utilisées sur tablette, ou même combinées avec vos outils existants. Objectif : permettre à chaque enfant de vivre un été riche, joyeux… et expressif Illustrations, sources et ressources supplémentaires : CAAnard et Zazou Poétic'Tek et son DRIVE de ressources Parlons avec Anouk Les rAAConteuses TLA réalisés par Audrey Boulogne, Léa Février , et Laura Cobigo , directrice du CR "ScoPoly" et enseignante spécialisée Article et veille de ressource réalisé par Audrey Boulogne

Ce kit est à destination des enseignants, AESH, équipes pédagogiques ou toute personnes intervenant sur le temps scolaire d’un enfant ou adolescent en situation de polyhandicap.   Notre équipe souhaite mettre à profit du plus grand nombre certaines créations d’outils de communication qui peuvent être utilisées en classe.   Tout n’y est pas présenté car nous réfléchissons ce kit par rapport à une utilisation en classe uniquement et non sur des séances spécifiques d’accompagnement.    Vous y trouverez différents dossier et fichiers en PDF : Tableaux de Langages Assistés selon activités; Cartes commandes; Picto isolés pour cadre de communication; Exemple d’emploi du temps; Séquentiels; Jours de la semaine; Saisons; Chiffres; Crayons alternatifs; Lettres; Emotions; Codes OUI/NON; Météo; TLA du collectifs CAA, ma voix, mes droits; TLA et outils autour des albums de littérature jeunesse, etc. Découvrir nos ressources CAA et école : Ce drive sera enrichi régulièrement en fonction de création au sein de notre Unité d’Enseignement Polyhandicap. Vous pouvez aussi nous proposer vos créations pour enrichir ce kit.   Vous ne trouverez pas d’outil robuste de CAA sur ce drive. Nous vous encourageons, si vous souhaitez aller plus loin, à vous renseigner sur diverses formations ou à contacter les professionnels référents du projet de CAA de l’enfant.   N’hésitez pas à nous faire remonter vos besoins mais également à nous indiquer si vous rencontriez le moindre problème avec la connexion au drive.

Compétences Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités physiques. Description L’activité « Les cerceaux voyageurs » est une proposition simple, ludique et facilement adaptable, visant à stimuler la motricité globale et fine des enfants et adolescents polyhandicapés. Elle mobilise la posture assise, la coordination œil-main, la compréhension des consignes et l’interaction sociale. Elle se réalise au sol, en cercle, dans une ambiance calme et sécurisante. Chaque enfant manipule des cerceaux et interagit avec ses camarades selon un scénario rythmé, qui suscite l’attention, la motivation et le plaisir d’agir ensemble. Cette activité peut être réalisée en séance d’ergothérapie, en classe spécialisée, en IME, ou à domicile dans le cadre des mallettes poly’pédagogiques. Objectifs Travailler sa motricité, notamment la préhension et la coordination œil-main. Maintenir une posture assise droite et stable pour renforcer l’axe corporel. Travailler la relation à l’autre, en respectant son tour et en interagissant. Comprendre et suivre des consignes variées portant sur les couleurs, les quantités et les directions. Matériel Un tapis confortable au sol, permettant un bon maintien de l’assise. Un cône en plastique (type cône de sport) placé au centre du cercle. Des cerceaux en plastique de différentes couleurs et tailles, adaptés à la préhension des enfants. Déroulement Installation  Installez les enfants en cercle autour du cône, assis sur le tapis, en veillant à ce que chacun soit bien positionné, stable et disponible pour l’activité. Distribution  Distribuez à chaque enfant un lot de cerceaux, en général deux ou trois selon leurs capacités de manipulation et d’attention. Tour 1 : Déposer les cerceaux  À tour de rôle, dans le sens des aiguilles d’une montre, chaque enfant dépose un cerceau autour du cône. Vous pouvez complexifier cette étape en demandant de déposer un cerceau d’une couleur précise ou en augmentant le nombre de cerceaux à déposer en fonction des capacités motrices et cognitives de chacun. Tour 2 : Retirer les cerceaux  Toujours à tour de rôle, chaque enfant retire un cerceau placé autour du cône. Selon le niveau de compréhension et d’attention, vous pouvez demander de retirer un cerceau d’une couleur spécifique ou un certain nombre de cerceaux. Tour 3 : Donner un cerceau  Chaque enfant donne un cerceau à son voisin de droite ou de gauche. Cette étape développe la relation à l’autre et la coordination gestuelle. Vous pouvez également proposer comme variante de donner un cerceau d’une couleur précise ou un nombre défini. Modéliser Avant de commencer l’activité, il est essentiel que l’accompagnant réalise lui-même l’exercice pour modéliser le scénario de manière claire et vivante. Montrez chaque étape : comment prendre un cerceau, le déposer autour du cône, le retirer, puis le donner à un camarade. Utilisez la TLA (technique de langage adapté) et les aides à la communication : Montrez le geste en même temps que la parole. Prononcez la consigne de manière claire et lente. Assurez un contact visuel et reformulez si besoin en utilisant un pictogramme ou en montrant l’objet réel. Par exemple : « Regarde, je prends un cerceau rouge et je le mets autour du cône. Maintenant, à toi. » Structurer Lorsque l’enfant réalise correctement la consigne, pensez à structurer l’apprentissage en verbalisant et valorisant l’action motrice qu’il vient d’effectuer. Par exemple : « Bravo, tu as mis un cerceau jaune autour du cône. » ou « Super, tu as donné un cerceau vert à ton voisin de gauche. » Cette étape favorise la compréhension des actions réalisées et encourage l’enfant à participer activement et avec confiance à la suite de l’activité. Variante Travailler les couleurs ; Travailler la numératie ; Travailler mes consignes complexes en ajoutant de la musique et en demandant à respecter la consigne une fois la musique terminée.   Activité réalisée par Alice Ollivier, ergothérapeute de l'UEP "Centre des Possibles" Article rédigé par Audrey Boulogne

Le 14 juillet arrive à grands pas…Feux d’artifice, pique-niques, moments partagés en famille ou entre amis… Autant de moments riches en émotions et en échanges ! Mais comment permettre à nos enfants et adolescents polyhandicapés de partager pleinement cette journée  et de s’exprimer sur ce qu’ils voient, entendent, ressentent  ? Bonne nouvelle : notre Tableau de Langage Assisté (TLA) spécial 14 juillet est prêt ! Ce TLA leur permettra de : Dire ce qu’ils aiment pendant cette fête (les feux, les lumières, la musique, le fait d’être ensemble) Exprimer leurs émotions face aux bruits ou aux couleurs dans le ciel Participer aux échanges en famille ou entre amis Décrire les magnifiques feux d’artifice et les sensations associées (bruit, lumière, vibration, beauté) Parce que la fête nationale doit être accessible à TOUS , ce TLA est conçu pour favoriser la communication, l’inclusion et la compréhension de cette journée symbolique. Téléchargez-le dès maintenant  et préparez-vous à vivre un 14 juillet encore plus riche en échanges et en connexions humaines TLA réalisé par Audrey Boulogne , cheffe de projets, et Laura Cobigo , directrice du CR "ScoPoly" et enseignante spécialisée Article rédigé par Audrey Boulogne

Compétences : acquérir les premiers outils mathématiques : les nombres Description  : Bienvenue à bord du Nautilus ! Notre sous-marin ne partira en expédition que s'il est complet, alors à vous de jouer pour placer le bon nombre de passagers sur le ponton d'embarquement. Cette activité permet de travailler la décomposition des petits nombres en s'amusant. Savoir décomposer les petits nombres est une compétence essentielle dans l’apprentissage des bases mathématiques et facilite par la suite la maîtrise de l’addition, de la soustraction, et plus largement du raisonnement logique. Objectifs : Dénombrer des petites quantités Décomposer le nombre 3-4-5-10 Matériel : Le ponton d'embarquement et les personnages à placer Le tableau de communication avec les pictogrammes PCS Tobii Dynavox Les outils de communication numériques Pour chaque nombre, vous trouverez : - Le sous marin vide - Le sous-marin complété - La fiche de suivi - La fiche bilan --> L' e nsemble des documents est à télécharger en bas de l'article 👇 Préparation : L’adulte choisit le nombre total de passagers que le sous-marin doit contenir en fonction du nombre travaillé (3, 4, 5 ou 10). L’adulte place un nombre aléatoire de passagers à l’intérieur du sous-marin. Par exemple, 3 personnages dans le sous-marin de 5. Déroulement : Modéliser : L'accompagnant présente de manière vivante le scénario à l'enfant et réalise lui-même l'activité dans un premier temps : "Le sous-marin est prêt à partir, mais certains passagers sont en retard ! Vite, vite, je dois l'aider en plaçant le reste des passagers sur le ponton de départ." TLA - aide à la communication Dénombrer : C'est au tour de l'enfant de réaliser l'activité en commençant par dénombrer le nombre de passagers présents dans le sous-marin. L'accompagnant peut aider au dénombrement en pointant les personnages les uns après les autres pour que l'enfant puisse réciter la comptine numérique dans sa tête. S'il cela est nécessaire, l'adulte peut apporter une aide supplémentaire en verbalisant en plus du pointage, sans pour autant indiquer la réponse : " UN et encore UN, ça fait DEUX, et encore UN, ça fait . . ." Pour énoncer sa réponse, l'enfant utilise un tableau ou cadre de communication numérique. Compléter : Puis l'enfant doit compléter le sous-marin en plaçant sur le ponton le nombre exact de passagers manquants pour que celui-ci soit complet. Si l'enfant ne peut pas placer les personnages lui-même, l'adulte le fera pour lui sous sa commande, grâce aux cartes + 1, - 1 ou aux cartes "encore", "fini". Ici aussi, l'adulte peut apporter son aide en pointant les hublots vides. NB : La carte commande + 1 - 1 nécessite un travail en amont, pour que l'enfant comprenne la signification du + et du -. Valider : Pour finir, on vient valider la réponse de l'enfant en positionnant les personnages dans le sous-marin. Les hublots permettent de se rendre compte immédiatement s'il y avait trop ou pas assez de passagers sur le ponton. Le sous-marin "témoin" permet également de comparer la réponse de l'enfant à ce qui est attendu. Chaque essai est noté dans la fiche de suivi. Chaque tentative est valorisée. Structurer : Lorsque le sous-marin est complet, on vient structurer l'apprentissage en insistant sur la décomposition qui vient d'être réalisée lors de l'activité : Bravo, 2 dans le sous-marin ET 3 sur le ponton, ça fait 5." Il est nécessaire de réaliser plusieurs fois l'activité, avec un nombre de passagers différents à chaque fois, afin de prendre en compte l'ensemble des décompositions du nombre possibles. La fiche bilan permet d'institutionnaliser l'apprentissage en récapitulant l'ensemble des décompositions du nombre. Variante : Selon l'enfant, on peut utiliser des figurines à manipuler plutôt que les jetons personnages. Documents : Activité élaborée par Laura Cobigo , directrice du CR "ScoPoly" et enseignante spécialisée Article rédigé par Léa Février , chargée de mission du CR "ScoPoly" et enseignante

Champ de compétence : fonctions cognitives : travailler la mémorisation Description : Nous plongeons au cœur des mondes aquatiques à travers cette activité d'analyse d'image où l'observation, la mémorisation et la compréhension s'entremêlent. Objectifs : Analyser une image Garder en mémoire les éléments d'une image Répondre à des questions ouvertes et fermées sur une image Connaître du vocabulaire du monde aquatique Matériel : Les images à analyser Les fiches accompagnants avec les questions adaptées en CAA Les vignettes réponses - en version illustrée ou en version CAA Le genially créé par ScoPoly pour découvrir l'image progressivement À prévoir : les pictogrammes oui/non utilisés habituellement avec la personne accompagnée Déroulement : L'activité consiste à faire découvrir progressivement différentes parties d'une image sans jamais la dévoiler en entier. La personne doit donc faire l'effort de mémoriser le maximum d'informations contenues dans l'image. Des questions sur cette image sont ensuite posées par l'accompagnant. Deux images sont proposées pour cette activité et différentes modalités de "découverte" de l'images sont possibles : Le genially permet de découvrir les différentes parties de l'image en cachant les autres. Il est possible de découvrir l'image en 4-6 ou 8 fois selon la capacité de mémorisation, la concentration et la disponibilité de l'enfant. L'image peut également être visible dans son intégralité. Le travail consiste alors à bien observer l'image avant de la cacher pour poser les questions. Il est également possible de questionner la personne avec l'image disponible en permanence. Cela permet de réaliser l'activité en supprimant la contrainte de la mémorisation. Les questions de la première image permettent de répondre par oui ou non. Les questions de la deuxième image sont des questions ouvertes auxquelles il faudra répondre grâce à son outil de communication (après avoir vérifié que l'ensemble du vocabulaire s'y trouve) ou à l'aide des vignettes proposées. Documents : Activité élaborée par Laura Cobigo , directrice du CR "ScoPoly" et enseignante spécialisée Article rédigé par Léa Février , chargée de mission du CR "ScoPoly" et enseignante

Depuis l'ouverture de l'unité, nous commençons toutes nos journées par un regroupement sur le tapis autour des compétences liées à la structuration spatio-temporelles mais également au développement du langage, des stratégies de communication, et des repères mathématiques. Les enfants réalisent de manière autonome, accompagnés de leurs accompagnants référents des petites responsabilités telles que la date, la météo, le travail autour du prénom et de ceux de leurs camarades, le mot du jour, et autres exercices qui structurent ce début de journée… Cette année ce moment de rituels se termine par deux défis : Un de mathématiques et un de français. Ce sont des défis courts sous forme de petits jeux/énigmes qui vont structurer, renforcer ou consolider divers concepts dans ces deux domaines. Nous utilisons divers supports sensoriels et chaque enfant à son objectif individualisé au sein d’un même défi proposé à l’ensemble du groupe. Cela permet une différenciation sur-mesure et une progressivité totalement basée sur le rythme de chaque enfant. Je vous transmets le tableau avec la programmation annuelle. Cette programmation est inspirée en partie de divers travaux d’enseignantes blogueuses. J’ai réadapté les activités et les supports à mes élèves en situation de polyhandicaps, utilisateurs de C.A.A. (Communication Alternative et Augmentée).

Champ de compétence : Explorer le monde - Se repérer dans l'espace Description : À travers cette activité, notre centre ressources vous emmène dans des jolis paysages de campagne et de fonds marins pour travailler le repérage dans l'espace et renforcer le vocabulaire spatial. Il peut être intéressant d'avoir, au préalable, découvert le vocabulaire propre à chacun de ces paysages, pour faciliter la mise en œuvre de cette activité. Pour chaque paysage, vous trouverez 3 versions : un paysage vierge un paysage permettant de travailler uniquement le vocabulaire "devant - derrière - sur - sous " un paysage avec les mots précédents ainsi que "droite - gauche - dans - au-dessus". Objectifs : Connaitre le vocabulaire spatial : devant, derrière, sur, sous, droite, gauche, dans. Repérer un élément dans une image. Situer un élément par rapport à un autre. Matériel : Les fiches "monde de la campagne" ou "monde marin" imprimées en A3. Les fiches accompagnants avec les petites vignettes réponses à coller. Les éléments à découper pour répondre avec un cadre de communication. Les pictogrammes spatiaux pour répondre sur une réglette ou un cadre de communication. Déroulement : Version 1 : avec le paysage vierge : L'enfant peut placer lui-même les éléments dans le paysage et l'accompagnant verbalise : "Tu as posé le chat sur la maison." Version 2 : avec le paysage vierge : L'accompagnant vient placer librement 2 ou 3 éléments uniquement, afin de ne pas surcharger l'enfant cognitivement. Il pose ensuite une question du type "Où est le chat ?". L'enfant répond avec les pictogrammes spatiaux. Version 3 : avec le paysage vierge : L'enfant passe des consignes à son accompagnant pour créer un décor. Pour cela, il utilise les éléments et le vocabulaire spatial découpé, que l'on place sur une réglette ou sur un cadre de communication. Voici un exemple de déroulement possible avec une personne ayant un pointage oculaire : 1) On lui demande quel élément elle souhaite placer : le buisson, la maison, le soleil ou la barrière. 2) Une fois l'élément choisi, on lui demande si elle souhaite que cet élément soit placé au milieu du paysage avec un codage oui / non. On procède de même avec les pictogrammes "en haut", "en bas", "à gauche", "à droite". 3) On demande ensuite quel second élément elle veut placer : l'oiseau, le soleil, le chat, le buisson. 4) On demande avec un cadre de communication si elle souhaite que cet élément soit placé sur, sous, devant ou derrière l'élément déjà en place. Version 4 : avec le paysage 1 ou 2 : L'accompagnant fait observer le paysage et le décrit. Il pose ensuite les questions de la fiche. Pour obtenir une réponse, l'enfant peut pointer le bon élément avec le doigt ou le regard. Documents : Activité élaborée par Laura Cobigo , enseignante spécialisée Article rédigé par Léa Février , chargée de mission, enseignante