RÉSULTATS DE RECHERCHE

Compétences Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités physiques Description Cette activité coopérative, inspirée du jeu Team Tower , propose une version adaptée aux personnes polyhandicapés où l’objectif n’est plus de construire une tour, mais de réussir, ensemble, à placer un anneau sur un plot en manipulant des ficelles. Elle met l’accent sur la coopération, la coordination collective et la participation active de chacun, quels que soient ses capacités. Chacun agit sur une ficelle reliée à un anneau. C’est uniquement grâce à l’action conjointe et coordonnée du groupe que l’anneau peut être déplacé, orienté puis déposé sur la cible. L’activité favorise ainsi l’engagement, la communication et le sentiment d’appartenance au groupe. Objectifs Favoriser la coopération et l’interaction sociale. Développer la coordination motrice (individuelle et collective). Stimuler la coordination œil-main. Encourager l’attention conjointe et le regard partagé vers un objectif commun. Travailler la régulation du tonus (tirer, relâcher, ajuster). Matériel 1 anneau léger Plusieurs ficelles (une par participant, fixées à l’anneau) Plusieurs petits anneaux ou grosses perles à fixer au bout de chaque ficelle Plusieurs plots de couleur Tapis de sol (pour sécuriser l’espace) fixer 4 ficelles autour de l'anneau et nouer un petit anneau ou une perle au bout de chaque ficelle pour faciliter la prise en main. Déroulement Installation : Fixer plusieurs ficelles autour de l’anneau, de manière équilibrée. Installer le plot au centre de l’espace de jeu. Disposer les enfants autour de l’anneau, chacun tenant une ficelle. Adapter la distance et la disposition en fonction des capacités de chacun (assis, debout, en fauteuil). Étape 1 : découverte et manipulation Inviter les enfants à tirer doucement sur les ficelles pour observer les effets sur l’anneau. L’adulte peut accompagner verbalement ou physiquement pour faire émerger l’intention d’action. L’objectif est de comprendre que chaque action individuelle a un effet sur l’objet commun. Étape 2 : coordination collective Encourager les enfants à coordonner leurs actions pour déplacer l’anneau dans une direction donnée. "On déplace tous l'anneau vers le plot jaune". Mettre en mots les actions : “on tire”, “on relâche”, “on va vers l’avant”. Amener progressivement le groupe à positionner l’anneau au-dessus du plot, puis à le déposer dessus. Variantes Adapter la longueur des ficelles (plus courtes = plus de contrôle, plus longues = plus de difficulté). Modifier la hauteur du plot. Le remplacer par une bouteille par exemple. Réduire ou augmenter le nombre de participants.   Activité élaborée par Alice Ollivier , ergothérapeute au Centre des Possibles, article rédigé par Léa Février , enseignante

Description  : Les Noums  sont des petits personnages créés pour aider les enfants à comprendre les mathématiques de manière ludique. Chaque nombre est représenté par un personnage avec une personnalité et une couleur spécifiques. Cela permet aux enfants de se familiariser avec les chiffres comme s'il s'agissait de petits amis avec lesquels ils interagissent. L'auteur Jean-Charles Pettier les a mis en scène dans des petites histoires très courtes et rythmées. Chaque livre propose une nouvelle aventure dans l’univers des Noums, avec des situations qui poussent les personnages à trouver des solutions créatives face à leurs défis. Objectifs : Ces petits livres n'ont pas pour objectif principal l'apprentissage des mathématiques, mais ils sont excellents pour permettre aux enfants de mieux connaître les personnages, ce qui contribue à renforcer leur motivation lors des séances de mathématiques. De plus, la lecture de ces histoires, accompagnée d'un questionnaire, vise à développer les compétences de compréhension de nos élèves : Identifier les personnages principaux et leurs actions. Répondre à des questions simples sur le texte. Comprendre des mots nouveaux en contexte. Matériel : Les livres des Noums Les questionnaires interactifs --> Le lien vers les questionnaires, en bas de l'article 👇 Déroulement : Après avoir lu et relu l'histoire, nos élèves sont désormais prêts à répondre au questionnaire. Les questions, au nombre de cinq pour chaque questionnaire, sont issues du "Rallye Lecture des Noums" conçu par l'excellente blogueuse "Chat noir". Merci à elle ! Nous avons enrichi ce questionnaire en y ajoutant de l'interactivité grâce à l'application Genially, qui, comme son nom l'indique, est vraiment géniale ! Chaque bonne réponse déclenche une petite animation, un renforcement positif qui motive grandement les élèves à bien répondre. Nous y avons également intégré des pictogrammes et un accompagnement sonore afin de multiplier les modes d'accès pour nos élèves. L'intérêt majeur de cette application réside aussi dans sa multimodalité puisque nos questionnaires peuvent être utilisés : en groupe classe avec un VPI, en individuel, sur tablette, avec réponse par pointage pour nos élèves à besoin spécifique. en individuel avec une réponse par commande oculaire pour les élèves ayant des difficultés de pointage. Il est aussi possible d'ajouter à ces modalités, le langage des signes, ainsi qu'une bande de communication avec les trois couleurs pour optimiser la réponse de l'enfant. Les 10 questionnaires interactifs sont par ici 👇 Un est le roi des froussards Deux est sympa Le trésor de Trois Quatre est un champion L'expédition de Cinq Six est un sacré blagueur Sept a toujours un plan Huit est bizarre Neuf mange tout Dix fait une Boum

Champ de compétence : Acquérir les premiers outils pour structurer sa pensée : les nombres. Développer le langage oral Description :   Le 1er avril approche… et avec lui les célèbres blagues du Poisson d’avril ! À cette occasion, le Centre Ressources ScoPoly vous propose une activité ludique et inclusive : la cocotte Poisson d’avril. Cette cocotte permet à une personne, même non verbale, de réaliser des blagues tout au long de cette journée festive. Objectifs : Faire des choix et les communiquer Développer la motricité fine des doigts Rythmer la comptine numérique grâce à l’ouverture et la fermeture de la cocotte Favoriser les interactions sociales autour d’une activité ludique Matériel : La cocotte poissons d'avril - à télécharger Les outils pour communiquer (symboles, nombres) - à télécharger Des poissons à accrocher - à télécharger Le flipbook et les pictogrammes pour élaborer des blagues - à télécharger Du matériel pour les blagues : ficelle, post-it, confettis, papier toilette, etc... Préparation : Compléter la cocotte avec des blagues : Ecrire une blague dans chaque partie blanche de la cocotte. Voici quelques idées de blagues à adapter à votre structure : Choisis une blague à coller sur un poisson, puis colle le dans le dos de quelqu’un. Choisis une voiture sur le parking et fais un petit dessin dessus. Mets du papier toilette sur le bureau de ... Colle des gommettes sur l'ordinateur de ... Mets des confettis dans la glacière d’un copain. Décore un poisson d’avril avec des gommettes, puis colle-le dans le dos de quelqu’un. Réalise le maquillage de ton accompagnant. etc... Vous pouvez aussi utiliser le flipbook (explications ci-dessous) pour construire des blagues avec les jeunes polyhandicapés. Fabriquer la cocotte : Découper la cocotte. Plier la feuille en deux dans la longueur. Plier ensuite la feuille en deux dans l'autre sens. Déplier la feuille et la retourner. Ramener chaque coin vers le centre. Retourner à nouveau la feuille. Ramener encore chaque coin vers le centre. Glisser vos doigts à travers les trous. Votre cocotte est prête à être utilisée. Préparer les outils pour communiquer : Découper les poissons, chiffres et symboles. Prévoir une réglette de communication pour les personnes avec un pointage digital et un cadre de communication pour les personnes qui communiquent par pointage visuel. Déroulement : Faire choisir un nombre par la personne polyhandicapée. Faire choisir le nombre par pointage digital ou par pointage oculaire via un cadre de communication. Ce nombre correspond au nombre d'ouvertures que vous réalisez avec la cocotte en l'ouvrant alternativement de haut en bas puis de droite à gauche. cadre de communication pour le pointage visuel Pour travailler la motricité des doigts et la numération, vous pouvez faire ouvrir et fermer la cocotte par le jeune aidé de son accompagnant. À la fin du décompte, 4 symboles apparaissent. La personne choisit son symbole parmi les 4 apparus : utiliser pour cela une réglette ou un cadre de communication. Soulevez le symbole choisi pour découvrir la blague à réaliser ! "Des confettis dans le sac de la maitresse !" 🤫 Et si on inventait des blagues ! Pourquoi ne pas inverser les rôles ? Dans cette variante, la personne polyhandicapée choisit elle-même les blagues qui seront inscrites dans la cocotte. Pour l’y aider, vous pouvez utiliser le flipbook ou les pictogrammes (à télécharger). Ces supports permettent à la personne de composer sa blague en choisissant : un objet un lieu une personne Par exemple "placer une fausse araignée sur la chaise de Stéphanie ." Il est également possible de placer les objets dans une boîte afin que la personne puisse les choisir directement par manipulation. Amusez-vous bien ! Documents : Outil réalisé par Laura Cobigo , enseignante spécialisée du "Centre des Possibles et Léa Février , enseignante.

Le week-end, c’est un temps à part, pour sortir du cadre, vivre des moments en famille, découvrir, se reposer… Mais pour les enfants et adolescents en situation de polyhandicap, raconter ce qu’ils ont vécu n’est pas toujours évident sans un soutien adapté. Grâce à la Communication Alternative et Améliorée (CAA), le week-end ne se résume plus à un silence le lundi matin : il devient une expérience racontée et reconnue. Pourquoi des supports CAA pour parler du week-end ? Le retour de week-end est un moment clé qui permet de travailler : Le langage et la structuration du récit L’expression des émotions et des préférences La mémoire et la chronologie Le lien social avec les pairs et les adultes Dire ce que l’on a fait, avec qui, où, comment on s’est senti, ce qu’on a aimé ou non…Pour exprimer tout cela, des outils CAA bien pensés sont essentiels. Le tableau de langage assisté "week-end" Conçu par l’équipe du ScoPoly, ce tableau de langage assisté a été pensé pour soutenir les échanges autour du vécu du week-end. Sans être exhaustif, il permet néanmoins d'identifier les activités réalisées, de nommer les personnes présentes, d'exprimer ses ressentis, de dire ce qu’on a aimé ou pas aimé, de répondre à des questions simples, etc. Document : TLA réalisé par Léa Février , enseignante et chargée de mission au CR "ScoPoly"

Champ de compétence : Mobiliser le langage oral Description : À l’occasion de la période du carnaval, ScoPoly vous propose un support pédagogique modulable permettant de mettre en place de nombreuses activités autour de ce thème festif. Les cartes représentent un même personnage décliné avec différents accessoires (chapeau, lunettes, masque, nœud papillon…), offrant ainsi une grande variété de combinaisons visuelles. Ce matériel constitue un excellent outil pour travailler un large éventail de compétences cognitives, perceptives et langagières. Il permet aussi bien de proposer des activités de discrimination visuelle, de logique, de tri et de catégorisation, que des activités centrées sur la compréhension de consignes, la description ou encore la capacité à répondre à des questions fermées. Matériel : Les cartes personnages - à télécharger 👇 Le flipbook de l'activité - à télécharger 👇 Les pictogrammes de l'activité - à télécharger 👇 Les bandes consignes - à télécharger 👇 Un codage oui/non Déroulement : Activité 1 : Discrimination visuelle Objectif : Discriminer visuellement des éléments proches Les cartes proposées constituent un excellent support pour travailler la discrimination visuelle, c’est-à-dire la capacité à repérer et associer deux éléments strictement identiques au sein d’un ensemble. Pour mettre en place cette activité, il est recommandé d’imprimer chaque personnage en double afin de constituer des paires. Vous disposez ensuite plusieurs cartes dans le champ visuel de l’enfant. Pour cela, l’utilisation d’un support incliné peut faciliter l’exploration du regard. Le principe de l’activité est de présenter un personnage-modèle à l’élève et de l’inviter à retrouver son identique parmi plusieurs autres personnages. Le niveau de difficulté peut être ajusté en fonction du nombre de cartes présentées simultanément et du degré de similarité entre elles. Pour une entrée progressive dans cette compétence, vous pouvez vous orienter vers la mallette "découvrir le pareil et le différent"  permettant d’amorcer plus en douceur le travail de discrimination visuelle. Activité 2 : Trier à partir d’un critère Objectifs : Trier des objets selon un critère - comprendre et utiliser le vocabulaire des couleurs, des formes et des accessoires. Cette activité vise à identifier une caractéristique précise et à sélectionner les personnages qui correspondent à ce critère. Dans un premier temps, l’adulte annonce clairement le critère de tri en montrant le pictogramme associé. Par exemple : "Cherche les personnages qui portent un nœud papillon." On présente ensuite les personnages un par un à l’élève. Pour chacun, il est invité à indiquer s’il correspond ou non au critère énoncé. Si le personnage porte un nœud papillon, il est placé dans une boîte. S’il ne correspond pas, il est mis de côté. Selon les possibilités motrices et communicationnelles de l’enfant, la réponse peut prendre différentes formes : pointage du doigt, pointage du regard, contacteur, pictogramme « oui/non ». Il est également possible de complexifier légèrement la tâche en présentant plusieurs personnages simultanément sur une bande ou un cadre de communication. L’enfant est alors invité à pointer ou désigner tous les personnages correspondant au critère "nœud papillon". Dans un second temps, le niveau de difficulté peut être augmenté en introduisant un critère plus précis, par exemple : "Tous les personnages qui portent un nœud papillon rayé", "Tous ceux qui portent un chapeau de pirate". Activité 3 : Trier à partir de deux critères Objectifs :  Trier selon deux critères simultanés - Comprendre et utiliser le vocabulaire des accessoires - Développer la flexibilité cognitive et l’inhibition (ne pas répondre impulsivement). Dans la continuité du travail précédent, il est possible de complexifier la tâche en demandant à l’élève de trier les personnages selon deux critères simultanés . Par exemple : "les personnages qui portent un nœud papillon et un chapeau." Deux personnages sont présentés à l'élève qui doit identifier celui qui répond aux deux conditions en même temps. Un personnage portant uniquement un chapeau, ou uniquement un nœud papillon, ne correspond pas au critère et ne doit donc pas être sélectionné. La difficulté peut être modulée en jouant sur le nombre de personnages présentés. Activité 4 : Travailler la négation Objectifs : Comprendre et utiliser le vocabulaire des accessoires - Comprendre la négation. Lorsque les activités de tri sont bien comprises, il est possible d’augmenter progressivement la difficulté en introduisant la notion de négation. Cette compétence demande à l’élève de ne plus seulement identifier une caractéristique présente, mais de repérer une caractéristique absente. Plusieurs types d'activité sont possibles : proposer un seul personnage et demander à l'élève de choisir entre deux pictogrammes : celui de l'accessoire et celui de l'accessoire barré. réaliser une activité de tri en triant tous les personnages qui n'ont pas de lunettes par exemple. chercher, parmi 2 ou 3 personnages, celui qui n'a pas la caractéristique retenue. L’adulte formule alors la consigne en mettant en évidence la négation, par exemple : "Trouve le garçon qui n'a pas de lunettes ." ou pour corser encore la consigne " Trouve le garçon avec un tee-shirt rouge et pas de lunettes ." Pour chacune de ces activités, deux modalités sont possibles : utiliser les pictogrammes barrés en les plaçant sur une bande consigne. utiliser le support dédié dans lequel la négation est explicitement indiquée sur le verbe "avoir". Activité 5 : Classer Objectifs : Comprendre et utiliser le vocabulaire des accessoires - Classer des éléments dans des catégories définies. Contrairement au tri, qui consiste à sélectionner uniquement les personnages correspondant à un ou plusieurs critères, l’activité de classement demande d’attribuer chaque personnage à une catégorie précise . Tous les éléments doivent donc être rangés au bon endroit. Cette tâche travaille davantage la catégorisation puisque l’élève ne peut pas laisser de côté un personnage : il doit choisir la catégorie qui lui correspond. Pour éviter toute surcharge cognitive ou confusion, il est important de proposer des catégories non ambiguës. On veillera notamment à ne pas présenter de personnages pouvant appartenir simultanément à plusieurs catégories. Un classement simple pourrait être : les personnages qui portent un masque, ceux qui portent un nœud papillon, ceux qui portent un chapeau, ceux qui portent des lunettes. Selon les capacités motrices et communicationnelles de la personne en situation de polyhandicap, plusieurs modalités de réponse peuvent être envisagées : pointage direct vers la catégorie choisie désignation par le regard des pictogrammes installés tout autour d'un cadre de communication validation à l’aide de contacteurs enregistreurs sur lesquels on aura enregistré les mots "nœud papillon", "lunettes", "chapeau", "masque". validation par un code oui/non en présentant chaque catégorie les unes après les autres. Activité 6 : Comprendre une description Objectifs : Comprendre et utiliser le vocabulaire des accessoires, des couleurs et des formes - Comprendre une description - Développer des stratégies d’élimination - Mobiliser la mémoire (retenir plusieurs indices). Cette activité consiste à retrouver un personnage précis parmi plusieurs, à partir d’une description comportant plusieurs indices. L’élève doit donc écouter, mémoriser et analyser différentes informations pour identifier le seul personnage correspondant exactement à l’énoncé. "Trouve le garçon qui porte un tee-shirt vert et des lunettes en forme d'étoiles." "Trouve le personnage qui porte un tee-shirt rouge et qui ne porte pas de lunettes." Cette tâche se rapproche du travail de tri à plusieurs critères. Toutefois, la différence essentielle réside dans le fait qu’ici un seul personnage correspond à la description complète. L’élève doit donc croiser l’ensemble des indices pour parvenir à la bonne réponse. Afin de garantir la réussite, il est indispensable d’avoir préalablement travaillé chaque critère séparément. L’enfant doit être en mesure de reconnaître et comprendre les couleurs, les formes ou motifs, les différents accessoires... L’adulte peut aider en segmentant les informations : "D’abord on cherche tous les personnages avec un tee-shirt vert et on élimine les autres." Comme dans les activités précédentes, la difficulté peut être modulée en jouant sur : le nombre de personnages présentés, le nombre d’indices dans la description, le degré de similarité entre les personnages. Activité 7 : Faire deviner son personnage Objectifs : Comprendre et utiliser le vocabulaire des couleurs, des formes et des accessoires - Répondre à des questions fermées (oui/non) - Mobiliser la mémoire (retenir les caractéristiques de son personnage). Dans cette dernière activité, l’enfant devient acteur du jeu. Il pioche un personnage (sans le montrer). L’adulte tente de deviner de quel personnage il s’agit en posant une série de questions. Pour soutenir cette démarche, on utilise le flipbook , qui permet de passer en revue de manière structurée l’ensemble des éléments descriptifs : accessoires, couleurs, motifs, etc. Cet outil permet de poser des questions fermées qui appellent une réponse par "oui" ou par "non", par exemple : "Quel déguisement porte le garçon ?" "Son tee-shirt est-il vert ?" La personne avec polyhandicap répond selon ses modalités de communication habituelles : regard dirigé vers un pictogramme « oui/non », geste vers la réponse, etc. Pour aller plus loin : La dernière activité peut constituer une excellente passerelle vers des jeux de société basés sur la recherche d’indices, l’élimination progressive et le questionnement. Ces jeux mobilisent des compétences similaires : observer des caractéristiques, formuler ou comprendre des questions, croiser plusieurs informations et déduire une réponse. Par exemple, vous pouvez proposer des jeux comme : Catch It ! qui demande de retrouver une carte à partir de plusieurs indices visuels Qui est-ce ? où l’on doit identifier un personnage en posant des questions successives Concept Kids qui repose sur la compréhension et la combinaison d’indices visuels. Documents : Outil réalisé et article rédigé par Léa Février,  enseignante

Plongeons dans l’ambiance joyeuse du Carnaval à travers la chanson « Carnaval est dans la rue ». L’équipe de ScoPoly a conçu un support interactif sur Genially afin d’accompagner la compréhension orale et d’enrichir le vocabulaire des élèves autour de ce thème. Ce Genially propose la chanson complète adaptée avec des pictogrammes PCS Tobii Dynavox, ainsi que des questions de compréhension pour aider les élèves à accéder au sens et à mieux s’approprier les paroles. Objectifs : Développer son vocabulaire Développer son écoute Associer paroles et pictogrammes PCS Développer sa compréhension orale Répondre à des questions Matériel : Le Genially "Carnaval est dans la rue" Un écran (TBI, tablette, etc) Déroulement : Dans un premier temps, les élèves découvrent le vocabulaire en lien avec la comptine. La chanson est ensuite écoutée à plusieurs reprises, en s’appuyant sur les pictogrammes qui soutiennent chaque parole. Si besoin, le débit peut être ralenti afin de faciliter l’accès au sens. Vous pouvez retrouver les interprètes de la chanson en suivant le lien indiqué . Après ces temps d’écoute, les élèves réalisent une activité de compréhension sous forme de "vrai" ou "faux" à partir d’affirmations sur la comptine. Chaque réponse déclenche un retour sonore et visuel interactif, puis la bonne réponse est explicitée à l’aide d’un support illustré.   Activité réalisée par Audrey Boulogne , chargée de projet et communication et Léa Février , en seignante

Le Carnaval est une fête joyeuse et haute en couleurs qui invite à la créativité. À cette occasion, ScoPoly vous propose de confectionner un grand nœud papillon décoratif. Grâce à une grande variété de matières, chaque jeune pourra personnaliser son nœud papillon en fonction de ses préférences sensorielles et visuelles. Il pourra ensuite contempler sa réalisation : le support transparent met en valeur les éléments choisis et crée un magnifique effet vitrail lumineux, particulièrement attrayant. Objectifs : Favoriser l’exploration tactile et visuelle Travailler la préhension (fine ou globale) Stimuler la capacité à déposer un objet de manière contrôlée Favoriser la coordination œil-main Exprimer et valoriser les choix personnels Renforcer l'acquisition de mots de vocabulaire : topologie, couleurs, motifs Matériel : Carton épais Gros scotch transparent Éléments décoratifs variés : paillettes, confettis, morceaux de papiers colorés prédécoupés, papier métallisé, boules de cotillons, petits pompons, sequins, gommettes, morceaux de laine, sable coloré, plumes, etc. Posca ou peinture acrylique Patron du nœud papillon (à télécharger 👇) Pictogrammes de l'activité (à télécharger 👇) Catalogue de motifs (à télécharger 👇) Déroulement : Préparation de l'activité : Fabriquer la base du nœud papillon : Découper un gros nœud papillon dans du carton et évider la partie centrale. Tendre du gros scotch sur la partie vide du nœud papillon. Placer les éléments décoratifs dans des plateaux peu profonds pour faciliter la prise. Optionnel : préparer un modèle pour faciliter la compréhension de l'activité. Exploration du matériel : Laisser un temps pour explorer le matériel : l'approcher du regard, le nommer, le faire toucher, décrire les couleurs et les textures. Choix de la décoration : Plusieurs possibilités permettent de laisser le jeune choisir la décoration qu'il souhaite pour son nœud papillon : On propose un élément décoratif et on attend une validation (par un sourire, un geste, un oui/non...). On procède ainsi pour chaque élément de décoration. On propose les pictogrammes de tous les éléments décoratifs et on attend que la personne réalise un choix par pointage visuel ou oculaire. Les pictogrammes sont téléchargeables ci-dessous 👇. On présente deux éléments de décoration à chaque fois et on attend la préférence de la personne. Les pictogrammes "à gauche", "à droite", "au milieu" (à télécharger ci-dessous👇) permettent ensuite à la personne de définir l'endroit où elle souhaite disposer les éléments. La touche finale : Pour sublimer ce nœud papillon déjà riche en couleurs, il est possible de personnaliser le contour en carton à l’aide de tampons, de peinture ou de feutres type Posca. Cette étape constitue également un temps privilégié de choix et d’expression : il est essentiel de permettre au jeune de sélectionner le matériel, les couleurs et les motifs qu’il souhaite utiliser. Afin de soutenir la prise de décision, nous mettons à disposition en téléchargement un « catalogue » de motifs variés ainsi que les pictogrammes couleurs. La réalisation peut ensuite s’adapter aux capacités motrices de chacun : soit l’accompagnant effectue le décor en respectant fidèlement les choix exprimés ; soit il guide ou soutient le geste du jeune afin de favoriser une participation active dans la réalisation. Documents :   Activité réalisée par les élèves du Centre des Possibles , article rédigé par Léa Février , en seignante

Champ de compétence : Acquérir les premiers outils mathématiques Description : "Chacun le sien" est une activité mathématique de distribution qui consiste à associer un élément à un autre élément. Cette activité trouve un écho dans de nombreuses situations du quotidien et constitue une première étape essentielle avant d’aborder d'autres notions mathématiques fondamentales. Objectifs : Réaliser une correspondance terme à terme Comprendre la quantité "un" Découvrir et comprendre le vocabulaire lié aux quantités : trop", "assez". Matériel : Figurines et accessoires Playmobil ou autre petits jouets Carte commande - à télécharger 👇 Déroulement : Distribuer dans la vie quotidienne : des situations vécues et concrètes Dans un premier temps, il est essentiel d’impliquer chaque jeune dans la réalisation de situations de distribution issues du quotidien : donner une part de gâteau à chaque personne lors d’un goûter, distribuer une carte à chaque joueur ou encore mettre un manteau sur chaque porte-manteau. Cette implication régulière dans des actions concrètes est fondamentale pour permettre à l’enfant de donner du sens aux notions de quantité. La correspondance terme à terme au quotidien : le porte-manteau Mettre en scène la distribution grâce au jeu symbolique Dans un second temps, il est pertinent de proposer des situations de distribution à partir de matériel de manipulation, en s’appuyant sur de petites mises en scène ou histoires, car c’est par le jeu que l’enfant est le plus facilement engagé dans l’action. Les histoires proposées sont à adapter au matériel disponible. Les petits personnages et animaux, tels que les figurines Playmobil sont particulièrement intéressants, car ils permettent de créer de nombreuses situations : distribuer un casque à chaque personnage, installer un cavalier sur chaque cheval, installer un personnage dans chaque voiture, etc. Pour commencer on dispose sur la table autant d’objets que de personnages. Les objets et personnages sont disposés de manière alignée, afin de faciliter visuellement la correspondance terme à terme. L'accompagnant réalise les premières distributions afin de faciliter la compréhension de la consigne. Lorsque vient le tour de l'élève, l'adulte énonce la consigne : "Donne un cheval à chaque cavalier." La consigne sous forme de pictogrammes PCS L'adulte prend un cheval et pose la question : "à qui je donne ce cheval ?". L'enfant pointe alors un des personnages qui n'a pas encore de cheval. Pour obtenir une réponse de la part des personnes qui ne peuvent pas pointer, vous pouvez procéder par balayage assisté en demandant "est-ce que je lui donne un cheval ?" en prenant chaque personnage les uns après les autres. "À qui je donne ce cheval ? à lui ?" L'élève répond par oui ou non Et lorsque l'élève se trompe ? S'il se trompe en montrant un personnage qui a déjà un cheval. On fait observer l'erreur en plaçant le personnage sur le cheval et on la verbalise en s'appuyant sur le pictogramme "avoir" : "Regarde, ce personnage a déjà un cheval. " Il est également possible de placer un pictogramme "avoir" devant chaque binôme déjà réalisé pour aiguiller d'avantage. Comprendre que la distribution est terminée : introduire le pictogramme « fini » Lorsque les étapes précédentes sont bien consolidées, on peut proposer les mêmes situations en ajoutant volontairement plus d’accessoires que de personnages. A chaque nouvel animal distribué, l'adulte demande si la distribution est terminée (pictogramme fini) ou s'il faut continuer la distribution (pictogramme encore). Le jeune doit alors comprendre que lorsque chaque personnage possède un objet, alors la distribution est terminée même s’il reste des éléments sur la table. Pour cette étape, nous vous proposons d'utiliser une carte commande ou un cadre de communication avec les pictogrammes "continuer/encore", "finir" et "oups" (pour que le jeune ait la possibilité de revenir sur son choix en cas d'erreur !) L’adulte peut s’appuyer sur ce moment pour mettre des mots sur la situation et introduire progressivement le vocabulaire mathématique « trop » et « assez ». Il y a trop de chevaux Aller plus loin : Par la suite, il est possible de diversifier les situations en proposant des objets comportant plusieurs "places" à remplir. Visuellement, l’enfant perçoit un seul objet, mais celui-ci contient en réalité plusieurs emplacements distincts, comme une boîte d’œufs à compléter ou un véhicule disposant de places bien définies. Il est également possible de proposer des situations dans lesquelles l’enfant distribue deux ou trois objets par personnage. 1 seule voiture, 4 places à remplir Adaptations : Pour les jeunes qui en ont besoin, la distribution peut être partiellement amorcée par l’adulte  : celui-ci commence l’action, puis laisse l’enfant terminer la distribution. Varier le nombre d'éléments : plus le nombre d’objets de chaque collection augmente, plus la situation devient exigeante. un seul bus, 10 places à remplir, ça se complique ! Documents : Outil réalisé et article rédigé par Léa Février,  enseignante

Champ de compétence : Acquérir les premiers outils logico-mathématiques Description : Les notions de "pareil" et "différent" représentent une étape clé dans la construction de la pensée logique chez l’enfant. Elles posent les bases de compétences cognitives essentielles : classer, comparer, catégoriser. Ces apprentissages préparent progressivement à des activités plus complexes, comme les comparaisons mathématiques, le repérage de formes et de couleurs, ou encore les jeux de discrimination visuelle qui stimulent l’attention et la mémoire. Objectifs : Comprendre et utiliser les notions "pareil / même" et "différent" Comparer des objets selon différents critères (forme, couleur, taille, matière…) Enrichir son vocabulaire avec de nouveaux pictogrammes (pareil, différent) Matériel : Objets du quotidien très contrastés puis de plus en plus proches Photos des objets Pictogrammes "pareil / même" et "différent" – à télécharger 👇 Pictogrammes PCS Tobii Dynavox Déroulement : 1. Comparer des objets strictement identiques et différents On commence par présenter à l’enfant deux objets strictement identiques. L’adulte verbalise et modélise l’action en s’appuyant sur des pictogrammes : "Ils sont pareils". Cette démonstration permet d’associer le mot oral, le pictogramme et les objets. Puis, la même démarche est reproduite avec deux objets volontairement très différents afin de mettre en évidence la notion opposée : "Ils sont différents". Cette phase de modélisation par l’adulte est essentielle. Elle introduit le vocabulaire et clarifie les attentes de l’activité. Une fois cette étape réalisée, l'enfant est invité à réaliser l'exercice lui-même. À ce stade, il n’y a aucune ambiguïté perceptive, les objets ne présentent aucune similarité, ce qui permet à l’enfant d’entrer dans la notion sans surcharge cognitive. 2. Comparer 2 images Lorsque l’enfant maîtrise bien la discrimination entre objets réels, l’activité peut progressivement évoluer vers la comparaison d’images. Il apprend ainsi à transférer ses capacités d’observation vers des supports visuels plus abstraits. Il est préférable de choisir des images bien contrastées, sans arrière-plan. Les jeux de type memory conviennent particulièrement à ce genre d’activité. Des images à comparer sont également disponibles en téléchargement. 👇 3. Comparer un objet et la photo de cet objet On poursuit ensuite avec la comparaison entre un objet réel et sa photographie. Cette situation est particulièrement riche sur le plan cognitif. Elle permet de travailler la notion de représentation, d’établir un lien entre le réel et son image, et d’amorcer des compétences d’abstraction indispensables pour les apprentissages futurs. 4. Comparer des objets avec plus de similarités Lorsque la notion commence à être comprise, on propose des objets plus proches visuellement (même couleur, taille, forme...) Cette étape permet d’affiner ses compétences d'observation. Des objets de même couleur, forme, taille ou fonction, ça se complique ! 5. Associer selon un critère commun : On peut ensuite amener l’enfant vers des activités d’association basées sur un critère spécifique, comme la couleur, la forme ou encore l’identification d’un même objet présenté sous des apparences différentes (par exemple deux chapeaux de styles variés). Ces situations sollicitent une analyse plus fine et représentent un niveau de complexité supérieur. Il est donc important de les introduire de manière progressive, en proposant de nombreuses répétitions et un guidage clair afin de favoriser la réussite. "Ces objets sont pareils car ils ont tous la même forme. Ce sont tous des boules. Je rajoute un objet qui est différent, il n'a pas la même forme. Peux-tu me dire lequel ?" "Ces objets sont tous rouges, sauf un qui est différent. Peux-tu me dire lequel ?" Vous pouvez retrouver les pictogrammes utilisés dans le porte-clé mathématiques ScoPoly . Pour aller plus loin : De nombreux jeux du commerce permettent également de travailler ces compétences d'une manière différente : les jeux de discrimination sensoriel : le mémory tactile, un jeu des odeurs fabriqué en diy , etc. des jeux de discrimination visuelle : rafle de chaussette, les jeux de dominos, les mémory, etc... Documents : Outil réalisé et article rédigé par Léa Février,  enseignante

En ce mois de janvier, nous vous proposons une recette de galette des rois, à la mode CAA. Miam, miam ! Objectif : Découvrir différents objets techniques usuels (balance, couteau, fouet...) Réaliser des mesures avec différents étalons (verre, pot de yaourt) Enrichir son vocabulaire de nouveaux mots Décrypter et suivre une recette Dénombrer des petites quantités Lire un nombre Matériel : La recette à télécharger Les ingrédients de la recette Un four Des ustensiles de cuisine Pour accompagner les échanges lors de ce moment convivial, vous pouvez également vous appuyer sur le tableau de langage assisté spécial épiphanie, conçu par Poetic’tek et disponible dans son drive . Bonne dégustation ! Documents :

Le 2 février, c'est la chandeleur, et nous, en bons bretons que nous sommes, les crêpes, on adore ! Voici la recette des crêpes, avec toujours les pictogrammes associés. Objectif : Découvrir différents objets techniques usuels (balance, couteau, fouet...) Réaliser des mesures avec différents étalons (verre, pot de yaourt) Enrichir son vocabulaire de nouveaux mots Décrypter et suivre une recette Dénombrer des petites quantités Lire un nombre (constellation de dé) Matériel : La recette à télécharger Les ingrédients de la recette Une poêle et une plaque Des ustensiles de cuisine Pour accompagner les échanges lors de ce moment convivial, vous pouvez également vous appuyer sur le tableau de langage assisté spécial Chandeleur, conçu par Poetic’tek et disponible dans son drive . Bonne dégustation ! Documents : Article et activité élaborés par Léa Février , chargée de mission, enseignante

Compétences Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités physiques : - adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés - agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets. Description Cette activité est une proposition sensorimotrice, ludique et évolutive, visant à stimuler la motricité globale, la coordination et la posture des enfants et adolescents polyhandicapés. Elle se réalise sur un cylindre de motricité ou un module équivalent. Dans un environnement sécurisé et bienveillant, le jeune explore différents mouvements – avancer, se pencher, saisir, déplacer – tout en maintenant son équilibre et en adaptant son geste à une consigne donnée. Cette activité peut être mise en œuvre en séance d’ergothérapie, en classe spécialisée, en établissement ou à domicile en s’adaptant aux capacités, au tonus et aux besoins sensoriels de chaque enfant. Objectifs Renforcer l’équilibre postural en appui ventral. Consolider le maintien de la nuque. Optimiser la mobilité des membres supérieurs (épaule, coude, poignet, main). Développer la préhension et la manipulation d’objets ainsi que la coordination œil-main. Favoriser la motricité globale : déplacements, appuis, transferts de poids. Soutenir la latéralisation (droite/gauche) et la perception visuo-spatiale (cible, distance, couleur). Matériel Cylindre en mousse Tapis de sol pour la sécurité et le confort. Plots et barres de motricité pour créer un petit porche Objets à saisir : balles, cubes, figurines, véhicules miniatures, objets sensoriels (mous, texturés, sonores). Boîtes, paniers, cerceaux Contacteur enregistreur (Buzzer) ou autres objets sonores pour la motivation et la validation de l’action. Déroulement Installation sécurisée   Placer l’enfant sur le cylindre (avec ou sans aide selon ses besoins). À partir de cette position, il explore plusieurs actions. Étape 1 : Effectuer un mouvement de balancier d'avant en arrière pour passer sa tête sous un petit porche. Cette étape permet d'effectuer un transfert d'appui entre les membres supérieurs et les membres inférieurs. Étape 2 : Saisir des objets variés posés au sol - Cette étape, qui oblige la personne à s'appuyer sur une main pour lever l'autre main, induit volontairement un déséquilibre postural, sollicitant les réactions d’ajustement et de stabilisation. Il est possible de placer les objets devant ou sur les côtés de l’enfant permettant de travailler les transferts de poids et la coordination œil main. Étape 3 : Déplacer les objets selon différentes consignes : Une fois que la personne a saisi un objet, l'accompagnant vient proposer de déplacer cet objet vers une cible. Les déplacements peuvent être : homolatéral  : du même côté que la main ayant saisi l’objet. controlatéral  : vers le côté opposé. Pour motiver à l'action, on scénarise et on utilise des objets variés et ludiques : une petite voiture qui rejoint un garage - une grenouille qui rejoint sa mare - des objets sensoriels. Variantes : Cette activité est d'autant plus intéressante qu'elle permet de multiples variantes : 1- variantes motrices : Écarter davantage les objets à ramasser afin de favoriser une bascule latérale du tronc. Changer l'objet sur lequel le jeune est allongé : cylindre de différents diamètres - ballon cacahuète - tabouret bas. Proposer des cibles verticales pour un travail à hauteur. 2- variantes cognitives : Associer la consigne à une reconnaissance de couleur, de forme ou catégorie (dans cette configuration, on veillera à ce que la tâche cognitive ne soit pas trop complexe pour l'enfant, afin d'éviter une surcharge ou une situation de double tâche.) Quelles que soit les modalités proposées, chaque action et effort réalisé est valorisé : applaudissements, félicitations, son, musique …   Activité rédigée par Léa Février , enseignante et Anaïs Berlingen , ergothérapeute