RÉSULTATS DE RECHERCHE

Ce kit est à destination des enseignants, AESH, équipes pédagogiques ou toute personnes intervenant sur le temps scolaire d’un enfant ou adolescent en situation de polyhandicap.   Notre équipe souhaite mettre à profit du plus grand nombre certaines créations d’outils de communication qui peuvent être utilisées en classe.   Tout n’y est pas présenté car nous réfléchissons ce kit par rapport à une utilisation en classe uniquement et non sur des séances spécifiques d’accompagnement.    Vous y trouverez différents dossier et fichiers en PDF : Tableaux de Langages Assistés selon activités; Cartes commandes; Picto isolés pour cadre de communication; Exemple d’emploi du temps; Séquentiels; Jours de la semaine; Saisons; Chiffres; Crayons alternatifs; Lettres; Emotions; Codes OUI/NON; Météo; TLA du collectifs CAA, ma voix, mes droits; TLA et outils autour des albums de littérature jeunesse, etc. Découvrir nos ressources CAA et école : Ce drive sera enrichi régulièrement en fonction de création au sein de notre Unité d’Enseignement Polyhandicap. Vous pouvez aussi nous proposer vos créations pour enrichir ce kit.   Vous ne trouverez pas d’outil robuste de CAA sur ce drive. Nous vous encourageons, si vous souhaitez aller plus loin, à vous renseigner sur diverses formations ou à contacter les professionnels référents du projet de CAA de l’enfant.   N’hésitez pas à nous faire remonter vos besoins mais également à nous indiquer si vous rencontriez le moindre problème avec la connexion au drive.

Compétences Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités physiques. Description L’activité « Les cerceaux voyageurs » est une proposition simple, ludique et facilement adaptable, visant à stimuler la motricité globale et fine des enfants et adolescents polyhandicapés. Elle mobilise la posture assise, la coordination œil-main, la compréhension des consignes et l’interaction sociale. Elle se réalise au sol, en cercle, dans une ambiance calme et sécurisante. Chaque enfant manipule des cerceaux et interagit avec ses camarades selon un scénario rythmé, qui suscite l’attention, la motivation et le plaisir d’agir ensemble. Cette activité peut être réalisée en séance d’ergothérapie, en classe spécialisée, en IME, ou à domicile dans le cadre des mallettes poly’pédagogiques. Objectifs Travailler sa motricité, notamment la préhension et la coordination œil-main. Maintenir une posture assise droite et stable pour renforcer l’axe corporel. Travailler la relation à l’autre, en respectant son tour et en interagissant. Comprendre et suivre des consignes variées portant sur les couleurs, les quantités et les directions. Matériel Un tapis confortable au sol, permettant un bon maintien de l’assise. Un cône en plastique (type cône de sport) placé au centre du cercle. Des cerceaux en plastique de différentes couleurs et tailles, adaptés à la préhension des enfants. Déroulement Installation  Installez les enfants en cercle autour du cône, assis sur le tapis, en veillant à ce que chacun soit bien positionné, stable et disponible pour l’activité. Distribution  Distribuez à chaque enfant un lot de cerceaux, en général deux ou trois selon leurs capacités de manipulation et d’attention. Tour 1 : Déposer les cerceaux  À tour de rôle, dans le sens des aiguilles d’une montre, chaque enfant dépose un cerceau autour du cône. Vous pouvez complexifier cette étape en demandant de déposer un cerceau d’une couleur précise ou en augmentant le nombre de cerceaux à déposer en fonction des capacités motrices et cognitives de chacun. Tour 2 : Retirer les cerceaux  Toujours à tour de rôle, chaque enfant retire un cerceau placé autour du cône. Selon le niveau de compréhension et d’attention, vous pouvez demander de retirer un cerceau d’une couleur spécifique ou un certain nombre de cerceaux. Tour 3 : Donner un cerceau  Chaque enfant donne un cerceau à son voisin de droite ou de gauche. Cette étape développe la relation à l’autre et la coordination gestuelle. Vous pouvez également proposer comme variante de donner un cerceau d’une couleur précise ou un nombre défini. Modéliser Avant de commencer l’activité, il est essentiel que l’accompagnant réalise lui-même l’exercice pour modéliser le scénario de manière claire et vivante. Montrez chaque étape : comment prendre un cerceau, le déposer autour du cône, le retirer, puis le donner à un camarade. Utilisez la TLA (technique de langage adapté) et les aides à la communication : Montrez le geste en même temps que la parole. Prononcez la consigne de manière claire et lente. Assurez un contact visuel et reformulez si besoin en utilisant un pictogramme ou en montrant l’objet réel. Par exemple : « Regarde, je prends un cerceau rouge et je le mets autour du cône. Maintenant, à toi. » Structurer Lorsque l’enfant réalise correctement la consigne, pensez à structurer l’apprentissage en verbalisant et valorisant l’action motrice qu’il vient d’effectuer. Par exemple : « Bravo, tu as mis un cerceau jaune autour du cône. » ou « Super, tu as donné un cerceau vert à ton voisin de gauche. » Cette étape favorise la compréhension des actions réalisées et encourage l’enfant à participer activement et avec confiance à la suite de l’activité. Variante Travailler les couleurs ; Travailler la numératie ; Travailler mes consignes complexes en ajoutant de la musique et en demandant à respecter la consigne une fois la musique terminée.   Activité réalisée par Alice Ollivier, ergothérapeute de l'UEP "Centre des Possibles" Article rédigé par Audrey Boulogne

Le 14 juillet arrive à grands pas…Feux d’artifice, pique-niques, moments partagés en famille ou entre amis… Autant de moments riches en émotions et en échanges ! Mais comment permettre à nos enfants et adolescents polyhandicapés de partager pleinement cette journée  et de s’exprimer sur ce qu’ils voient, entendent, ressentent  ? Bonne nouvelle : notre Tableau de Langage Assisté (TLA) spécial 14 juillet est prêt ! Ce TLA leur permettra de : Dire ce qu’ils aiment pendant cette fête (les feux, les lumières, la musique, le fait d’être ensemble) Exprimer leurs émotions face aux bruits ou aux couleurs dans le ciel Participer aux échanges en famille ou entre amis Décrire les magnifiques feux d’artifice et les sensations associées (bruit, lumière, vibration, beauté) Parce que la fête nationale doit être accessible à TOUS , ce TLA est conçu pour favoriser la communication, l’inclusion et la compréhension de cette journée symbolique. Téléchargez-le dès maintenant  et préparez-vous à vivre un 14 juillet encore plus riche en échanges et en connexions humaines TLA réalisé par Audrey Boulogne , cheffe de projets, et Laura Cobigo , directrice du CR "ScoPoly" et enseignante spécialisée Article rédigé par Audrey Boulogne

L'été, c'est le moment des découvertes, des sensations nouvelles et des sorties en extérieur. Mais pour les enfants et adolescents en situation de polyhandicap, vivre pleinement ces moments demande parfois un petit coup de pouce… ou un bon outil CAA bien pensé. Pourquoi des supports spécifiques pour l’été ? Les activités estivales (aller à la plage, se baigner, jouer dans le sable, manger une glace…) sont riches en stimulations sensorielles, mais aussi en opportunités de communication : Exprimer ses envies, ses émotions, faire des choix, poser des limites, nommer ce qu’on ressent, ce qu’on voit, ce qu’on fait… Pour que ces moments ne soient pas des parenthèses muettes mais de vraies expériences partagées, nous avons conçu et rassemblé des ressources visuelles, accessibles et personnalisables. Sur cette page, vous trouverez des TLA thématiques avec des pictogrammes autour de l’eau, du sable, des objets de vacances, des vêtements d’été, de la météo… Tous ces supports sont pensés pour être utilisés par : Les familles, à la maison ou en vacances Les professionnels, en établissement ou en accueil de loisirs Les enseignants, dans le cadre d’un projet estival ou d’un cycle d’apprentissage Dans l’eau, tout change : le corps, les sons, les repères… Nous avons conçu un TLA spécial piscine, simple à utiliser, pour permettre à l’enfant de : Dire s’il veut y aller ou non Choisir une activité (flotter, jouer, sauter, transvaser, etc.) Exprimer ses ressentis (froid, content, mouillé, fatigué...) Communiquer pendant l’activité (encore, stop, aide-moi, bravo, etc.) TLA En vacances - Les rAAConteuses L’été, c’est aussi… Apprendre à attendre son tour, à regarder l’autre et à agir ensemble Se découvrir autrement, dans des environnements riches et inhabituels Développer l’autonomie, par le choix et l’action Renforcer le lien affectif et social autour d’expériences positives TLA multiples activités de l'été - Poétic'Teck Emportez la communication partout avec vous Les outils de communication ne restent pas au sec : ils vous suivent partout  dans vos activités d'été ! Glissés dans des pochettes plastiques hermétiques et flottantes Plastifiés puis fixés sur des frites, planches de nage ou couvercles de bacs en plastique Accrochés à des sangles, sacs à dos ou fauteuils Imprimé sur une serviette, accroché à un parasol ou un seau de plage Transportés dans un sac étanche de baignade ou à portée de main à la piscine Aucune limite à leur usage !  Il suffit d’un peu d’astuce pour que la communication reste toujours accessible, même dans l’eau, le sable ou sous le soleil. Téléchargez, testez, partagez Toutes nos ressources sont gratuites, ouvertes, adaptables. Elles peuvent être imprimées, plastifiées, utilisées sur tablette, ou même combinées avec vos outils existants. Objectif : permettre à chaque enfant de vivre un été riche, joyeux… et expressif Illustrations, sources et ressources supplémentaires : CAAnard et Zazou Poétic'Tek et son DRIVE de ressources Les rAAConteuses TLA réalisé par Audrey Boulogne , cheffe de projets, et Laura Cobigo , directrice du CR "ScoPoly" et enseignante spécialisée Article et veille de ressource réalisé par Audrey Boulogne

Compétences : acquérir les premiers outils mathématiques : les nombres Description  : Bienvenue à bord du Nautilus ! Notre sous-marin ne partira en expédition que s'il est complet, alors à vous de jouer pour placer le bon nombre de passagers sur le ponton d'embarquement. Cette activité permet de travailler la décomposition des petits nombres en s'amusant. Savoir décomposer les petits nombres est une compétence essentielle dans l’apprentissage des bases mathématiques et facilite par la suite la maîtrise de l’addition, de la soustraction, et plus largement du raisonnement logique. Objectifs : Dénombrer des petites quantités Décomposer le nombre 3-4-5-10 Matériel : Le ponton d'embarquement et les personnages à placer Le tableau de communication avec les pictogrammes PCS Tobii Dynavox Les outils de communication numériques Pour chaque nombre, vous trouverez : - Le sous marin vide - Le sous-marin complété - La fiche de suivi - La fiche bilan --> L' e nsemble des documents est à télécharger en bas de l'article 👇 Préparation : L’adulte choisit le nombre total de passagers que le sous-marin doit contenir en fonction du nombre travaillé (3, 4, 5 ou 10). L’adulte place un nombre aléatoire de passagers à l’intérieur du sous-marin. Par exemple, 3 personnages dans le sous-marin de 5. Déroulement : Modéliser : L'accompagnant présente de manière vivante le scénario à l'enfant et réalise lui-même l'activité dans un premier temps : "Le sous-marin est prêt à partir, mais certains passagers sont en retard ! Vite, vite, je dois l'aider en plaçant le reste des passagers sur le ponton de départ." TLA - aide à la communication Dénombrer : C'est au tour de l'enfant de réaliser l'activité en commençant par dénombrer le nombre de passagers présents dans le sous-marin. L'accompagnant peut aider au dénombrement en pointant les personnages les uns après les autres pour que l'enfant puisse réciter la comptine numérique dans sa tête. S'il cela est nécessaire, l'adulte peut apporter une aide supplémentaire en verbalisant en plus du pointage, sans pour autant indiquer la réponse : " UN et encore UN, ça fait DEUX, et encore UN, ça fait . . ." Pour énoncer sa réponse, l'enfant utilise un tableau ou cadre de communication numérique. Compléter : Puis l'enfant doit compléter le sous-marin en plaçant sur le ponton le nombre exact de passagers manquants pour que celui-ci soit complet. Si l'enfant ne peut pas placer les personnages lui-même, l'adulte le fera pour lui sous sa commande, grâce aux cartes + 1, - 1 ou aux cartes "encore", "fini". Ici aussi, l'adulte peut apporter son aide en pointant les hublots vides. NB : La carte commande + 1 - 1 nécessite un travail en amont, pour que l'enfant comprenne la signification du + et du -. Valider : Pour finir, on vient valider la réponse de l'enfant en positionnant les personnages dans le sous-marin. Les hublots permettent de se rendre compte immédiatement s'il y avait trop ou pas assez de passagers sur le ponton. Le sous-marin "témoin" permet également de comparer la réponse de l'enfant à ce qui est attendu. Chaque essai est noté dans la fiche de suivi. Chaque tentative est valorisée. Structurer : Lorsque le sous-marin est complet, on vient structurer l'apprentissage en insistant sur la décomposition qui vient d'être réalisée lors de l'activité : Bravo, 2 dans le sous-marin ET 3 sur le ponton, ça fait 5." Il est nécessaire de réaliser plusieurs fois l'activité, avec un nombre de passagers différents à chaque fois, afin de prendre en compte l'ensemble des décompositions du nombre possibles. La fiche bilan permet d'institutionnaliser l'apprentissage en récapitulant l'ensemble des décompositions du nombre. Variante : Selon l'enfant, on peut utiliser des figurines à manipuler plutôt que les jetons personnages. Documents : Activité élaborée par Laura Cobigo , directrice du CR "ScoPoly" et enseignante spécialisée Article rédigé par Léa Février , chargée de mission du CR "ScoPoly" et enseignante

Champ de compétence : fonctions cognitives : travailler la mémorisation Description : Nous plongeons au cœur des mondes aquatiques à travers cette activité d'analyse d'image où l'observation, la mémorisation et la compréhension s'entremêlent. Objectifs : Analyser une image Garder en mémoire les éléments d'une image Répondre à des questions ouvertes et fermées sur une image Connaître du vocabulaire du monde aquatique Matériel : Les images à analyser Les fiches accompagnants avec les questions adaptées en CAA Les vignettes réponses - en version illustrée ou en version CAA Le genially créé par ScoPoly pour découvrir l'image progressivement À prévoir : les pictogrammes oui/non utilisés habituellement avec la personne accompagnée Déroulement : L'activité consiste à faire découvrir progressivement différentes parties d'une image sans jamais la dévoiler en entier. La personne doit donc faire l'effort de mémoriser le maximum d'informations contenues dans l'image. Des questions sur cette image sont ensuite posées par l'accompagnant. Deux images sont proposées pour cette activité et différentes modalités de "découverte" de l'images sont possibles : Le genially permet de découvrir les différentes parties de l'image en cachant les autres. Il est possible de découvrir l'image en 4-6 ou 8 fois selon la capacité de mémorisation, la concentration et la disponibilité de l'enfant. L'image peut également être visible dans son intégralité. Le travail consiste alors à bien observer l'image avant de la cacher pour poser les questions. Il est également possible de questionner la personne avec l'image disponible en permanence. Cela permet de réaliser l'activité en supprimant la contrainte de la mémorisation. Les questions de la première image permettent de répondre par oui ou non. Les questions de la deuxième image sont des questions ouvertes auxquelles il faudra répondre grâce à son outil de communication (après avoir vérifié que l'ensemble du vocabulaire s'y trouve) ou à l'aide des vignettes proposées. Documents : Activité élaborée par Laura Cobigo , directrice du CR "ScoPoly" et enseignante spécialisée Article rédigé par Léa Février , chargée de mission du CR "ScoPoly" et enseignante

Depuis l'ouverture de l'unité, nous commençons toutes nos journées par un regroupement sur le tapis autour des compétences liées à la structuration spatio-temporelles mais également au développement du langage, des stratégies de communication, et des repères mathématiques. Les enfants réalisent de manière autonome, accompagnés de leurs accompagnants référents des petites responsabilités telles que la date, la météo, le travail autour du prénom et de ceux de leurs camarades, le mot du jour, et autres exercices qui structurent ce début de journée… Cette année ce moment de rituels se termine par deux défis : Un de mathématiques et un de français. Ce sont des défis courts sous forme de petits jeux/énigmes qui vont structurer, renforcer ou consolider divers concepts dans ces deux domaines. Nous utilisons divers supports sensoriels et chaque enfant à son objectif individualisé au sein d’un même défi proposé à l’ensemble du groupe. Cela permet une différenciation sur-mesure et une progressivité totalement basée sur le rythme de chaque enfant. Je vous transmets le tableau avec la programmation annuelle. Cette programmation est inspirée en partie de divers travaux d’enseignantes blogueuses. J’ai réadapté les activités et les supports à mes élèves en situation de polyhandicaps, utilisateurs de C.A.A. (Communication Alternative et Augmentée).

Champ de compétence : Explorer le monde - Se repérer dans l'espace Description : À travers cette activité, notre centre ressources vous emmène dans des jolis paysages de campagne et de fonds marins pour travailler le repérage dans l'espace et renforcer le vocabulaire spatial. Il peut être intéressant d'avoir, au préalable, découvert le vocabulaire propre à chacun de ces paysages, pour faciliter la mise en œuvre de cette activité. Pour chaque paysage, vous trouverez 3 versions : un paysage vierge un paysage permettant de travailler uniquement le vocabulaire "devant - derrière - sur - sous " un paysage avec les mots précédents ainsi que "droite - gauche - dans - au-dessus". Objectifs : Connaitre le vocabulaire spatial : devant, derrière, sur, sous, droite, gauche, dans. Repérer un élément dans une image. Situer un élément par rapport à un autre. Matériel : Les fiches "monde de la campagne" ou "monde marin" imprimées en A3. Les fiches accompagnants avec les petites vignettes réponses à coller. Les éléments à découper pour répondre avec un cadre de communication. Les pictogrammes spatiaux pour répondre sur une réglette ou un cadre de communication. Déroulement : Version 1 : avec le paysage vierge : L'enfant peut placer lui-même les éléments dans le paysage et l'accompagnant verbalise : "Tu as posé le chat sur la maison." Version 2 : avec le paysage vierge : L'accompagnant vient placer librement 2 ou 3 éléments uniquement, afin de ne pas surcharger l'enfant cognitivement. Il pose ensuite une question du type "Où est le chat ?". L'enfant répond avec les pictogrammes spatiaux. Version 3 : avec le paysage vierge : L'enfant passe des consignes à son accompagnant pour créer un décor. Pour cela, il utilise les éléments et le vocabulaire spatial découpé, que l'on place sur une réglette ou sur un cadre de communication. Voici un exemple de déroulement possible avec une personne ayant un pointage oculaire : 1) On lui demande quel élément elle souhaite placer : le buisson, la maison, le soleil ou la barrière. 2) Une fois l'élément choisi, on lui demande si elle souhaite que cet élément soit placé au milieu du paysage avec un codage oui / non. On procède de même avec les pictogrammes "en haut", "en bas", "à gauche", "à droite". 3) On demande ensuite quel second élément elle veut placer : l'oiseau, le soleil, le chat, le buisson. 4) On demande avec un cadre de communication si elle souhaite que cet élément soit placé sur, sous, devant ou derrière l'élément déjà en place. Version 4 : avec le paysage 1 ou 2 : L'accompagnant fait observer le paysage et le décrit. Il pose ensuite les questions de la fiche. Pour obtenir une réponse, l'enfant peut pointer le bon élément avec le doigt ou le regard. Documents : Activité élaborée par Laura Cobigo , enseignante spécialisée Article rédigé par Léa Février , chargée de mission, enseignante

Le 2 février, c'est la chandeleur, et nous, en bons bretons que nous sommes, les crêpes, on adore ! Voici la recette des crêpes, avec toujours les pictogrammes associés. Objectif : Découvrir différents objets techniques usuels (balance, couteau, fouet...) Réaliser des mesures avec différents étalons (verre, pot de yaourt) Enrichir son vocabulaire de nouveaux mots Décrypter et suivre une recette Dénombrer des petites quantités Lire un nombre (constellation de dé) Matériel : La recette à télécharger Les ingrédients de la recette Une poêle et une plaque Des ustensiles de cuisine Bonne dégustation ! Documents : Article et activité élaborés par Léa Février , chargée de mission, enseignante

Pour mardi gras, ScoPoly vous a concocté une recette en CAA : la spécialité lyonnaise de cette période festive : les bugnes. Les bugnes sont traditionnellement des beignets frits dans l'huile. Nous avons fait le choix de proposer une recette de bugnes au four facilitant sa mise en œuvre dans les différentes structures. Objectif : Découvrir différents objets techniques usuels (balance, couteau, fouet...) Réaliser des mesures avec différents étalons (verre, pot de yaourt) Enrichir son vocabulaire de nouveaux mots Décrypter et suivre une recette Dénombrer des petites quantités Lire un nombre (constellation de dé) Matériel : La recette à télécharger Les ingrédients de la recette Un four Des ustensiles de cuisine Bonne dégustation ! Documents : Activité élaborée par Léa Février , chargée de mission, enseignante

Champ de compétence : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : langage oral Description :   Apprendre à catégoriser est une étape essentielle dans l'acquisition du langage. La catégorisation aide à acquérir une représentation plus structurée du monde et à mieux mémoriser les nouveaux mots. Le centre ressources ScoPoly vous propose dans cette mallette plusieurs activités pour travailler la catégorisation, tout en enrichissant son vocabulaire sur les thèmes suivants : les insectes - les vêtements - la nourriture . Libre à vous de vous approprier les trois thèmes ou seulement une partie. Objectifs principaux : Identifier la catégorie à laquelle appartient un élément Enrichir son vocabulaire de nouveaux mots/pictogrammes Optimiser ses stratégies de recherche dans son outil de CAA. Matériel : Des insectes en plastique Des aliments Des vêtements Les pictogrammes "vêtements", "insectes", "aliment" à télécharger Les photos à classer : à télécharger Les fiches catégorisation#1 à télécharger Déroulement : Étape préliminaire 1 : Réaliser des activités pour s'imprégner du lexique : Enrichir son vocabulaire de nouveaux mots demande du temps, il faudra multiplier les activités sur chacun des thèmes, pour que la personne s'imprègne des mots de vocabulaire. Les activités de cuisine ou les temps de repas sont, par exemple, des moments parfaits pour travailler le lexique des aliments, tandis que les sorties printanières et le jardinage sont des moments privilégiés pour travailler sur le thème des insectes. Étape préliminaire 2 :  Trier des objets Avant d'apprendre à catégoriser, il est pertinent de commencer par des activités de tri. Voici une liste, non exhaustive, d'activités de tri à réaliser sur les thèmes "insectes", "vêtements", "nourriture" : Parmi un tas d'objets variés, trier les vêtements, pour les ranger dans une valise ou pour habiller une poupée. Parmi un tas d'objets variés, trier les insectes, pour les donner à manger à une peluche ou pour préparer une soupe de sorcière. Parmi un tas d'objets variés, trier les aliments pour préparer un gâteau ou pour "jouer" au restaurant. Catégorisation étape 1 : Ranger des objets/photos dans la bonne catégorie : Pour cette première activité de catégorisation, nous privilégions les objets plutôt que les images. Nous proposons un élément que la personne doit "classer" dans la bonne catégorie, ici, il s'agit d'une araignée. Dans un second temps, on peut réaliser la même activité en remplaçant les objets par des photos ( à télécharger ). Le nombre de catégories et de propositions est à varier en fonction des capacités de la personne. Si la personne n'a pas de préhension ou pour éviter la surstimulation, on pourra utiliser un code oui/non, afin d'obtenir une réponse, sans avoir à manipuler le matériel. Catégorisation étape 2 :  Trouver la catégorie d'une série d'éléments : Dans cette activité, la personne doit observer les images proposées et indiquer dans quelle catégorie elles se rangent. Nous vous proposons les fiches sous deux formats différents : une fiche par série d'éléments ou les mêmes fiches avec 2 séries d'éléments. Documents à télécharger : Article et activité élaborés par Léa Février , chargée de mission, enseignante

Champ de compétence : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : langage oral Description :   Voici une activité permettant de réinvestir les mots/pictogrammes sur les thèmes des insectes - aliments et vêtements . Ce travail fait suite aux activités proposées dans la mallette catégorisation#1. Cette fois, le lexique étudié est inclus dans un contexte, avec des photos de personnages réalisant des actions, ce qui engendre une difficulté supplémentaire par rapport à l'objet ou la photo seul. Objectifs principaux : Réinvestir des mots/pictogrammes. Étudier une photo. Terminer une phrase dictée par l'adulte. Matériel : Les fiches et pictogrammes à télécharger Déroulement : Étape 1 : phase d'observation : selon les capacités de la personne, il est possible de la laisser observer la photo sans commenter OU aider la personne polyhandicapée à bien observer la photo en la décrivant pour elle. Étape 2 : L'accompagnant dicte la phrase en s'appuyant sur les outils se communication de la personne, puis lui propose 2 - 3 ou 4 images en fonction de ses capacités. La personne polyhandicapée peut répondre en pointant du doigt le bon pictogramme OU en répondant avec le regard (avec le oui/non ou grâce à un e-tan frame.) Documents à télécharger : Activité élaborée par Laura Cobigo , enseignante spécialisée Article rédigé par Léa Février , chargée de mission, enseignante