RÉSULTATS DE RECHERCHE

La notion de temps est abstraite et difficile à appréhender. Elle fait appel à plusieurs fonctions cognitives comme l’attention, la mémoire, la planification et les fonctions exécutives, qui sont souvent altérées chez les personnes polyhandicapées. Cela entraîne des difficultés à comprendre la durée des activités, à anticiper les événements et à s’adapter aux changements, rendant l’organisation de la journée et les temps d’attente particulièrement complexes. Il est donc essentiel de proposer à ces jeunes de nombreux repères temporels, à travers des rituels et des outils visuels adaptés. Le Timer est un minuteur visuel qui représente le temps sous forme de disque coloré qui disparaît progressivement. Contrairement à une horloge classique, il ne nécessite pas de savoir lire l’heure. Il s'agit d'un outil visuel et intuitif : on voit le temps “s’en aller”. Il peut être silencieux ou avec alarme. Un outil facilitateur d'apprentissages Son usage en milieu scolaire présente de nombreux bénéfices. Il facilite l'engagement dans la tâche (“on travaille jusqu’à ce que le rouge disparaisse”). Il aide l’élève à anticiper les transitions et limite ainsi les comportements d’opposition . Il rend les attentes plus supportables (tour de rôle, repas, soins…). Il permet de valoriser les efforts fournis : “tu as tenu jusqu’au bout”. Il diminue l’anxiété liée à l’imprévisibilité. En combinant ces différents apports, le Time Timer favorise une meilleure disponibilité de l’élève pour les apprentissages. Quelques conseils pour bien utiliser le time timer Il est essentiel d’annoncer clairement ce qui va se passer : on ne lance pas le Time Timer sans avoir expliqué au préalable l’activité associée et sa durée ("on travaille pendant 10 minutes", "on est dans la salle sensorielle pendant 30 minutes"). La durée doit être adaptée aux capacités d’attention et de concentration de la personne : il vaut mieux commencer par des temps courts et réussir que proposer des durées trop longues. Il est également important de rester cohérent : lorsque le timer est utilisé, il convient de respecter ce qu’il indique, sans prolonger ni écourter le temps sans explication. Le Time Timer doit être placé dans le champ visuel de la personne. Enfin, la fin du temps doit être valorisée : féliciter, nommer la réussite et souligner que la personne a "tenu jusqu’au bout". Les différents minuteurs visuels : Les minuteurs classiques Classique ne rime pas avec ennuyeux ! Il existe des timers pour tous les styles : sobres, ludiques ou gourmands, sans oublier les minuteurs animaux pour les plus jeunes. Nous mettons à votre disposition en téléchargement le porte-clé du time timer animaux utilisé par les élèves du Centre des Possibles, ainsi qu’un porte-clé vierge à personnaliser selon vos envies (gommettes, animaux, illustrations, etc.). Le minuteur tricolore Ce minuteur fonctionne avec un code couleur évolutif : vert au démarrage, orange lorsque le temps avance, puis rouge lorsque la fin de l’activité est proche, permettant ainsi de visualiser clairement le temps restant. ScoPoly vous propose également un support visuel pour ce type de minuteur : Les applications Il existe de nombreuses applications en ligne permettant de créer des minuteurs visuels et sonores adaptés aux besoins des jeunes accompagnés. En voici une liste non exhaustive : Le minuteur Gynzy , sobre et efficace, idéal pour une utilisation rapide en classe. Le minuteur ClassroomScreen , qui permet de visualiser le temps qui s’écoule à la fois sous forme de minutes et à travers un cercle qui se réduit progressivement. Le minuteur Éducajou , notre coup de cœur, car il est entièrement personnalisable et sonore. Il permet de choisir les couleurs ainsi que le son à la fin du temps écoulé : chant d’oiseau, musique, miaulement de chat, applaudissements, etc. Les autres outils utiles pour marquer le temps Le Time Timer n’est qu’un outil parmi d’autres. En fonction des besoins et des profils, différents supports peuvent être utilisés pour structurer le temps et les activités. Les sabliers sont adaptés aux durées courtes, généralement comprises entre 30 secondes et 10 minutes. La musique peut également servir de repère temporel : une chanson correspond à une durée donnée, et le changement s’effectue à l’arrêt de la musique. Les séquentiels permettent de décomposer une tâche ou un moment du quotidien en plusieurs étapes, à l’aide de photos ou de pictogrammes. Les emplois du temps : ils peuvent prendre différentes formes : tactiles, avec des objets référents pour chaque moment de la journée ; visuels, grâce à des pictogrammes ; ou sonores, à l’aide de signaux spécifiques marquant les temps clés. Enfin, les routines fixes constituent un repère temporel implicite, la répétition quotidienne favorisant la compréhension et l’anticipation. Conclusion Structurer le temps auprès des enfants et jeunes polyhandicapés ne relève pas d’un simple aspect organisationnel : c’est un levier essentiel de communication, de sécurité affective et de développement de l’autonomie. Grâce à sa lisibilité et à son impact visuel, le Time Timer constitue un outil particulièrement pertinent. Utilisé de manière adaptée, il rassure, organise, encourage la participation et aide l’enfant à mieux comprendre son environnement. Associé à d’autres supports (pictogrammes, objets référents, routines, aides sensorielles), il participe à la création d’un cadre clair, prévisible et bienveillant, indispensable au bien-être et aux apprentissages des jeunes en situation de polyhandicap.   Article rédigé par Léa Février , enseignante

Compétences : Acquérir les premiers outils pour structurer sa pensée Description À travers cet article, le centre ressources "ScoPoly" vous propose un tutoriel détaillé pour créer votre propre flipbook de numération, un outil pédagogique low-tech conçu pour aider les élèves à faire le lien entre les différentes représentations d’un même nombre. Celui-ci a été pensé pour être visuellement attractif, épuré, sensoriel et accessible, y compris pour les personnes à motricité réduite. Des pictogrammes indiquent l’action à réaliser avec les feuillets, facilitant la compréhension et permettant à l’accompagnant d’exécuter l’action attendue. Cet outil accompagnera la personne polyhandicapée tout au long de l’apprentissage des premiers nombres jusqu’à 10. Il décline 5 représentations différentes d’un même nombre. Dans le document à télécharger, vous trouverez 10 types de représentations afin de choisir celles qui conviendront le mieux à la personne accompagnée. Des feuillets vierges sont également fournis pour coller des éléments en relief et personnaliser l’outil. Matériel Un grand calendrier Des feuilles de papier mousse Des scratchs (rugueux et doux) Du scotch noir Des anneaux de porte-clés Les feuillets du flipbook à télécharger Des petits éléments en relief (autocollants, objets de récupération…) De la colle chaude Des crayons window Une plastifieuse Une perforatrice La fabrication du flipbook : Étape 1 : Le support : Recouvrir le calendrier de scotch noir afin de masquer toutes les inscriptions et de créer un support contrasté. Marquer l’emplacement des anneaux, puis percer le calendrier à l’aide d’un tournevis ou d’un objet pointu. Étape 2 : Les mains Imprimer et découper la forme de la main. Utiliser ce modèle pour tracer les mains sur le papier mousse, puis les découper. Placer les scratchs rugueux sur les doigts Placer les scratchs doux sur la paume Attention au sens des mains : les pouces doivent être orientés vers l’extérieur Étape 3 : Les feuillets : Imprimer, découper et plastifier les feuillets présentant les différentes représentations des nombres : Les chiffres Les quantités imagées ou les feuillets vierges pour coller des éléments en volume Les constellations ou les quantités en bâtonnets Les doigts Les nombres écrits en lettres Pour renforcer l’aspect sensoriel : Recouvrir les chiffres avec des crayons Window Color  ou peinture en relief afin de créer une surépaisseur tactile. Coller sur les feuillets vierges des éléments en volume (autocollants en mousse, objets de récupération…) Perforer ensuite les feuillets pour pouvoir les assembler. Étape 4 : Les pictogrammes : Imprimer, découper et plastifier les pictogrammes de communication qui permettront à l’accompagnant d’exécuter l’action attendue, sous la commande de la personne polyhandicapée. pictogrammes PCS Étape 5 : L'assemblage : Passer les anneaux dans les trous des feuillets, puis dans ceux du calendrier. Coller les mains à la colle chaude Coller les pictogrammes aux emplacements choisis Comment utiliser le flipbook de numération ? Cet outil permet de soutenir l’apprentissage des nombres jusqu’à 10 et peut accompagner toute séance de mathématiques en lien avec la numération. Phase 1 : Découverte de l’outil : Dans un premier temps, le flipbook doit être utilisé comme support d’apprentissage à part entière. Il est essentiel que la personne découvre l’intérêt de l’outil, son fonctionnement et le sens des pictogrammes associés. Phase 2 : Manipulation guidée : Progressivement, on peut proposer à la personne : de retrouver deux quantités identiques représentées différemment d’associer une quantité à son écriture chiffrée de présenter à l'élève une quantité d'objets et de tourner les feuillets du flipbook pour présenter cette quantité de différentes manières. Toujours dans un objectif d'appropriation de l'outil, on veillera à commencer avec des quantités déjà connues de la personne, avant de proposer des quantités plus importantes. Lorsque le support est bien connu, le flipbook devient alors un véritable outil d’aide et peut accompagner toutes les situations d’apprentissage liées aux nombres. Documents :   Outil réalisé par Léa Février et Audrey Boulogne

Compétences : Explorer le monde de la matière et des objets Partez à la découverte des saveurs exotiques avec les coconut balls, des petites bouchées sucrées, issues de l’univers gourmand de l'Asie. Une activité culinaire ludique qui invite à explorer de nouvelles textures et parfums, tout en stimulant le langage et l’autonomie. Objectif : Manipuler différents ustensiles de cuisine (bol, cuillère, balance…) Décrypter et suivre une recette simple Compter et mesurer de petites quantités Renforcer l’autonomie Sensibiliser à l’hygiène et à la sécurité en cuisine Enrichir le vocabulaire culinaire (rouler, verser, malaxer…) Développer les sens : toucher, odorat, goût Matériel : Les ingrédients de la recette : lait concentré, noix, de coco, chocolat, vanille Des ustensiles de cuisine La recette à télécharger 👇 Déroulement : Étape 1 : Découverte et enrichissement du vocabulaire Avant de commencer la recette, on prend le temps de présenter la noix de coco sous sa forme naturelle : on l’observe, on la touche, on la sent. Ce moment de découverte permet d’aborder un vocabulaire varié et de susciter l’envie de cuisiner. On peut également prolonger cette exploration en s’ouvrant à d’autres cultures, en découvrant de nouvelles saveurs et de nouveaux parfums également originaires d'Asie : à travers des livres, des objets ou encore des aliments, les enfants manipulent, sentent, observent et goûtent pour stimuler tous leurs sens. Étape 2 : Préparation des coconut balls À l’aide de la recette illustrée en pictogrammes, chacun suit les consignes pas à pas et participe à la préparation, avec ou sans l’aide d’un adulte. La collaboration et le partage sont au cœur de cette activité. Vient ensuite le façonnage : chaque enfant réalise ses boules de coco à sa manière, révélant sa propre créativité ! Étape 3 : Dégustation et expression orale Place au meilleur moment : la dégustation ! Chacun goûte sa création et exprime ses impressions : « C’est sucré », « Ça colle »... Un excellent moyen de mettre des mots sur ses sensations. Documents :

En ce début du mois de décembre, ne serait-il pas l'heure de décorer la classe ? Voici une sélection de décorations en fil chenille, faciles à réaliser avec des jeunes polyhandicapés et parfaites pour entrainer la motricité des doigts. Objectif : Saisir et maintenir un petit objet avec une prise bidigitale Déplacer sa main de la droite vers la gauche (ou de la gauche vers la droite pour les gauchers) Travailler la coordination œil-main Matériel : Des fils chenille de différentes couleurs Du scotch Petits anneaux ou rubans si l’objet doit être suspendu Déroulement : 1- Choisir deux couleurs : L’adulte propose plusieurs couleurs de fils chenilles afin que la personne fasse un choix parmi plusieurs. 2-Torsader les fils : pour aider à la manipulation, nous proposons plusieurs variantes : L'accompagnant réalise la première torsade puis scotche le début de la torsade à la table. L'accompagnant peut alors maintenir un des 2 fils pendant que la personne polyhandicapée saisit l'autre fil, puis emmène sa main de la gauche vers la droite ou inversement. Si elle en est capable, la personne polyhandicapée peut également saisir l'extrémité de chacun des deux fils puis croiser les deux mains. Il faut ensuite lâcher les fils puis recommencer. 3- Faire prendre une forme à sa torsade : la forme d'un sucre d'orge, la forme d'une couronne ou la forme d'une sucette par exemple. 4- Accrocher sa décoration car il est toujours valorisant de pouvoir observer sa création mise en valeur dans le sapin.   Article rédigé par Léa Février , enseignante

ScoPoly vous propose une mallette pédagogique dédiée au travail de la discrimination visuelle et de la notion d’intrus, à travers des supports visuels attractifs sur le thème de Noël. Les activités sont organisées en niveaux progressifs, afin de s’adapter aux capacités et au rythme de chaque personne avec un polyhandicap. Apprendre à repérer ce qui est pareil , ce qui est différent  et à identifier un intrus constitue un apprentissage fondamental : on apprend à comparer, observer, trier et catégoriser et cela contribue à structurer la pensée, facilitant par la suite le développement du langage et les premiers apprentissages logico-mathématiques. Pour une première approche concrète de la notion d’intrus, vous pouvez débuter avec des objets réels. À ce titre, le site Autismenjeux  propose une séance très complète et progressive. Objectifs :  Enrichir le vocabulaire autour du thème de Noël Développer la discrimination visuelle Travailler les notions de "pareil" / "différent" /"pas" Comprendre et identifier la notion d’intrus S’entraîner à rechercher un mot dans son outil de communication Développer la capacité à justifier un choix Matériel : Les pictogrammes sur le vocabulaire de Noël Les pictogrammes pour justifier son choix (niveau 3) Les pictogrammes "même/pareil" ; "différent" ; "Noël"/"pas Noël" Des croix rouges pour "marquer" visuellement l'intrus. Les fiches d'activité Le cadre de communication couleur Les fiches d'activités sont progressives : Niveau 1 : l’intrus est un objet totalement différent des autres. Niveau 2 : l’intrus est un objet différent des autres, mais il présente des similitudes de forme ou de couleur avec les autres. Niveau 3 : l’intrus est un objet identique aux autres, mais avec une différence bien visible : couleur différente, accessoire en plus… Niveau 4 : tous les objets sont différents. L’intrus est un élément sans aucun lien avec le thème de Noël. Vous trouverez également des fiches avec 6 propositions. Cela permet d’ajuster la difficulté selon les capacités visuelles, attentionnelles et cognitives de la personne. Pour certains profils, la présence de davantage d’éléments peut paradoxalement faciliter l’identification de l’intrus. N'hésitez pas à découper chaque bande si besoin pour faciliter le travail et diminuer le nombre d'informations visuelles. Déroulement : 1- Découvrir le vocabulaire : Choisir une fiche adaptée à la personne. Nommer les objets présents sur la fiche. En préambule à l'activité de tri vous pouvez réaliser un travail d'association des illustrations aux véritables objets et aux pictogrammes pour faire du lien entre chaque. 2- Chercher l'intrus : Commencer par modéliser l'exercice devant le jeune en utilisant les pictogrammes "pareil" et "différent" (ou "Noël"/ "pas Noël" pour l'activité de niveau 4). Si besoin, utiliser des croix pour barrer visuellement l'intrus. Le jeune réalise ensuite l'activité. Il manifeste sa réponse en pointant l'intrus directement sur la feuille ou en pointant la couleur correspondante à l'intrus sur le cadre de communication couleur ou sur des pictogrammes couleurs isolés. 3-Rechercher l'intrus dans son outil de communication : Il est possible de prolonger l’apprentissage en demandant à la personne de rechercher le pictogramme correspondant à l’intrus dans son outil de communication ou parmi une série de pictogrammes isolés. Cette démarche permet d'enrichir son bagage de pictogrammes et de développer des stratégies de recherche dans son outil de communication. 4- Justifier son choix : Avec les niveaux 3 et 4, un travail complémentaire peut être proposé autour des premières justifications : la personne est invitée, selon ses moyens, à expliquer pourquoi l’élément repéré est un intrus afin de développer sa capacité de raisonnement. Les pictogrammes ci-dessous vous permettront de réaliser ce travail. Documents :   Activité réalisée par Léa Février , enseignante

Champ de compétence : activités artistiques - univers sonore Description :  Chaque jour avant Noël, viens découvrir une nouvelle surprise musicale ! En cliquant sur la case du jour, une chanson s’ouvre pour t’inviter à partager un moment de plaisir, de détente ou de danse et ainsi faire de l’attente de Noël un moment rempli de bonheur ! Objectifs : Explorer des univers musicaux variés Stimuler le sens de l'audition Encourager les échanges et l’expression par la gestuelle, le regard, la vocalisation, le sourire, les ressentis Matériel : Le Genially interactif   du calendrier de l’avent musical Un ordinateur, une tablette ou un TNI Pour s'amuser encore plus : Plongez dans l e  CAAlendrier de l’Avent de Comalso et échangez chaque jour autour d’un nouveau thème ! Et n’oubliez pas : même le lutin farceur dispose de sa propre grille de communication chez Poetic'TEK . Le caalendrier de Comalso Activité élaborée par Laura Cobigo , enseignante spécialisée

Domaine de compétences : mobiliser le langage oral La période de Noël est une formidable opportunité d’apprentissages : sortons les décorations et transformons l’aménagement des espaces en un moment ludique, idéal pour enrichir le vocabulaire et manipuler des adjectifs. Objectifs :  Développer le vocabulaire lié au thème de Noël Développer le vocabulaire de la maison (porte - fenêtre - sol - plafond - meuble) Comprendre et utiliser quelques adjectifs de taille, de couleur, de forme et de texture Favoriser la communication et la prise de décision Matériel : Décorations de Noël variées Fiche d’activité "Décore ton espace" Pictogrammes des adjectifs Pictogrammes des éléments d’une pièce (sol, mur, fenêtre, plafond, meuble, porte…) Déroulement : 1- Découvrir : Prendre un temps pour observer, toucher et manipuler les décorations de Noël : les regarder scintiller, sentir leur texture, comparer leur forme et leur taille. Ce moment permet de s’approprier le matériel, d’éveiller sa curiosité et de se familiariser avec le vocabulaire qui sera utilisé ensuite. L'exploration sensorielle avant l'activité 2- Choisir une décoration répondant à un critère : Sélectionner les pictogrammes taille et les placer sur une bande ou un cadre de communication. Laisser le jeune faire un choix parmi les adjectifs "grand" et "petit" puis sélectionner une décoration correspondant au critère choisi. Inverser les rôles : l'accompagnant choisit le critère et le jeune sélectionne une décoration correspondante. Il est possible de prendre des photos de chaque décoration pour faciliter le choix pour les personnes ayant un pointage oculaire, via un cadre de communication ou une commande oculaire. 3- Placer la décoration : Grâce aux pictogrammes des éléments de la pièce, faire choisir l’endroit où installer la décoration : sur le mur ? une fenêtre ? un meuble ? ou simplement sur le sapin ? 4- Enrichir le vocabulaire : Répéter la séance avec d’autres adjectifs : doux, rond, brillant, rouge... 5- Combiner 2 adjectifs : Lorsque la consigne est bien comprise (et s’il reste des décorations !), on peut proposer des choix combinés : "un objet rond et brillant" "un grand objet vert" "un objet petit et doux"   Activité réalisée et rédigée par Léa Février , enseignante

Compétences Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités physiques - Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets Description Cette activité ludique et sensorielle associe motricité globale, coordination œil-main et perception auditive. L’enfant est invité à explorer les sons et les rythmes à travers la manipulation de clochettes installées sur un escalier de motricité. L’objectif est de développer la précision gestuelle et la capacité d’attention, tout en sollicitant des ressources cognitives. Objectifs Favoriser les mouvements d’extension et de flexion du tronc et des membres supérieurs. Viser, toucher ou frapper un objet avec précision. Stimuler la curiosité et la créativité à travers le jeu musical. Renforcer l'acquisition des premiers nombres Matériel Des clochettes colorées Des boîtes Des cartes chiffres de la même couleur que les clochettes. Un bâton à percussion ou bâton de motricité rembourré Un escalier de motricité (en bois ou en mousse). Déroulement Installation : Placer une carte chiffre par pot. Sur un escalier de motricité, placer une clochette par marche, et la boîte associée derrière chaque cloche. Étape 1 : Découverte sonore et motrice Taper sur chaque clochette avec la main puis avec le bâton à percussion. Cette première étape permet de découvrir l'activité et de s'approprier les sons des clochettes. Étape 2 : Rythme et nombre Frapper sur chaque cloche autant de fois que le chiffre indiqué sur la boîte correspondante. Refaire ensuite avec le bâton. À ne proposer que si la tâche numérique est déjà maîtrisée par l’enfant afin d'éviter la surcharge cognitive. Étape 3 : Association couleurs - chiffres Mélanger les clochettes et les boîtes. L’enfant doit désormais associer la cloche et la boîte de même couleur avant d’exécuter la consigne rythmique. Cette étape permet de travailler la discrimination visuelle et la concentration. Étape 4 : clochettes cachées Placer chaque clochette dans sa boîte. L’enfant doit la faire sonner en utilisant le bâton, en levant le bras et en basculant le poignet. À travers cette tâche, la personne travaille l’élévation du bras, la souplesse du poignet et la permanence de l’objet (comprendre qu’un objet existe même lorsqu’il n’est pas visible). Étape 5 : Mémoire et anticipation Retirer les chiffres des boîtes. Disposer ensuite une clochette dans chaque boîte, de manière aléatoire, en montrant clairement à l’enfant où se trouve chaque clochette. Proposer un chiffre coloré à l'enfant. Il doit d'abord se souvenir de l'emplacement de la clochette de même couleur puis frapper à l'intérieur de la boite le nombre de fois correspondant au chiffre placé devant lui. Exemple : on lui propose le chiffre 3 bleue, il doit d'abord se souvenir de l'emplacement de la clochette bleue puis taper 3 fois à l'intérieur de la boite correspondante pour obtenir 3 sons. Variantes : Varier la position : assis sur une chaise, parterre ou allongé. Reproduire une suite sonore à partir des couleurs des clochettes (ex. rouge – vert – bleu). L’enfant doit la reproduire dans le bon ordre, avec la main ou le bâton.   Activité réalisée par Alice Ollivier, ergothérapeute de l'UEP "Centre des Possibles" Article rédigé par Léa Février , enseignante

Champ de compétence : Découvrir le monde du vivant Description :   Partez à la découverte du monde animal grâce à notre genially sur les familles animales , utilisable sur tablette ou tableau numérique. Vous découvrez et manipulez des photos d’animaux pour apprendre à associer un bébé animal à sa maman et associer un mâle et une femelle de la même espèce. Objectifs : Identifier, dans le monde animal, le mâle, la femelle et leur petit. Repérer des caractéristiques physiques identiques entre les différents membres d'une même famille animale. Matériel : Le Genially interactif niveau 1 ou le Genially interactif niveau 2 Un tableau de langage assisté (à télécharger👇) pour discuter autour de l'activité Les outils de communication de l'enfant Déroulement : Étape 1 – Associer le bébé à la maman Un animal femelle est présenté à l’enfant, qui doit identifier le petit qui lui correspond. Pour faciliter cette association, vous pouvez mettre en avant les caractéristiques communes entre les deux animaux en utilisant l’outil de communication de l’enfant ou le TLA inclus dans cette mallette. Une animation visuelle indique ensuite si la réponse est correcte ou non. Étape 2 – Associer un mâle et une femelle Un animal mâle est présenté à l’enfant, qui doit alors identifier la femelle correspondante. Si besoin, l’adulte peut manipuler le Genially à la place de la personne accompagnée, en suivant ses indications données par un « oui » ou un « non ». Il est important de toujours valoriser la participation et de féliciter les réussites. Documents : Activité élaborée par Laura Cobigo , enseignante spécialisée et Léa Février , enseignante.

Compétences : Explorer le monde de la matière et des objets Entrez dans l’univers de la cuisine asiatique à travers une recette de nems sucrés. Une activité qui permet de découvrir les textures, les odeurs et les saveurs tout en développant le langage, la coopération et l’autonomie. Objectif : Découvrir différents objets techniques usuels (balance, couteau, fouet...) Décrypter et suivre une recette Dénombrer des petites quantités Favoriser l’autonomie Prendre conscience des notions d’hygiène et de sécurité en cuisine. Utiliser le vocabulaire spécifique à la cuisine (couper, rouler, mélanger…). Matériel : La recette à télécharger Les ingrédients de la recette (banane - chocolat - feuilles de brick ou de riz - beurre - pâte à tartiner ou miel) Un four Des ustensiles de cuisine Étape 1 : Découverte et langage : Il peut être intéressant d’introduire la recette par un travail en amont autour du thème de l'Asie, afin de plonger les participants dans son univers culturel. Avant la réalisation, il est également essentiel de présenter les différents ustensiles et ingrédients. Cette découverte sensorielle préalable permet de se familiariser avec les odeurs et les textures, facilitant par la suite leur manipulation. Ce moment d’exploration constitue aussi une riche occasion d’enrichir le vocabulaire des petits cuisiniers en herbe. Étape 2 : Préparation des nems : Pour réaliser la recette, suivre les étapes une à une en vous aidant des pictogrammes. Étape 3 : Dégustation et oralisation : L'étape de dégustation est l'occasion de passer un moment convivial et de s'exprimer sur son ressenti ("c'est bon/mauvais...", "ça sent...", "ça croustille..."). À vos tabliers ! Documents :

Compétences Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités physiques : agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets Description Cette activité ludique et adaptable vise à stimuler la motricité globale et fine à travers des actions de visée, de lancer et de manipulation. Elle permet de mobiliser les membres supérieurs tout en sollicitant la coordination œil-main, la concentration et la perception visuo-spatiale. Le jeu, basé sur un système de cibles suspendues, peut être facilement ajusté selon le niveau moteur, cognitif ou les intérêts du participant. En personnalisant les illustrations utilisées (animaux, personnages, objets du quotidien, etc.), l’activité devient encore plus engageante et motivante. Objectifs Améliorer la mobilité des membres supérieurs (épaule, coude, poignet, main). Développer la coordination œil-main. Développer la mobilité de l’épaule et l’inclinaison du tronc lors du lancer. Travailler la coordination du double mouvement : lancer et lâcher. Améliorer la préhension et la manipulation d’objets. Développer la perception visuo-spatiale : viser une cible précise Ajuster la force du lancer en fonction de la distance de la cible. Matériel 5 cerceaux 5 plots (pour surélever les cerceaux d’environ 50 cm) 1 bâton léger Plusieurs objets à lancer (sacs de sable, balles en mousse, chaussettes roulées, ...) 1 chaise ou un tabouret Petites illustrations thématiques ou personnalisées Ficelle ou ruban pour suspendre les illustrations Déroulement Installation : Placer les 5 cerceaux sur les plots de manière à les surélever à environ 50 cm du sol. Disposer les cerceaux en demi-cercles devant l'enfant. Accrocher une illustration au centre de chaque cerceau avec une ficelle nouée très lâchement pour qu’elle tombe facilement. Les images peuvent être choisies selon un projet de classe ou être choisies en fonction des centres d'intérêts de l'enfant. Installer l’enfant assis sur une chaise ou un tabouret, en face des cerceaux. Étape 1 : manipulation et coordination : Utiliser le bâton pour toucher, faire bouger ou faire tomber les illustrations suspendues. Étape 2 : Lancer et viser : Lancer un sac de sable (ou un autre objet de lancer) à travers le cerceau, en visant les illustrations pour les faire tomber. Adapter le poids et la taille des objets à lancer selon les capacités de la personne. Si besoin, utiliser un fond contrasté derrière les cibles pour améliorer la visibilité. Variantes : 1- variantes motrices : Changer la position de départ : - assis sur une chaise, - assis au sol (sur les fesses, sur les genoux, ou à genoux dressés), - debout Modifier la distance  entre l’enfant et les cerceaux. Varier la hauteur  des cibles en plaçant les plots à différentes hauteurs. Lancer avec la main dominante puis la main non dominante  pour favoriser la symétrie et la coordination bilatérale. 2- variantes cognitives : Associer le lancer à une consigne orale : L’adulte nomme un mot ou une image, et l’enfant doit viser la cible correspondante. Exemple : "le chat" → l’enfant cherche et lance sur le cerceau où pend le chat. Travailler le vocabulaire ou les apprentissages en cours : couleurs, lettres, chiffres, animaux, objets du quotidien…   Activité réalisée par Alice Ollivier, ergothérapeute de l'UEP "Centre des Possibles" Article rédigé par Léa Février , enseignante

Compétences Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités physiques : - adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés - agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets Description À travers cette activité motrice, l’enfant, assis sur un cylindre, est invité à ramasser et déposer des objets disposés autour de lui. Cette activité ludique mobilise l’équilibre, la coordination et la motricité globale à travers des gestes de ramassage, de transfert et de dépôt. Elle permet également de travailler la latéralisation et la perception visuo-spatiale, tout en favorisant la prise d’initiative et le plaisir d’agir. Objectifs Développer l’équilibre postural et le contrôle du tronc. Améliorer la mobilité des membres supérieurs (épaule, coude, poignet, main). Stimuler la mobilité du tronc (bascule latérale et vers l'avant). Développer la coordination œil-main. Améliorer la préhension et la manipulation d’objets. Matériel Cylindre adapté à la taille et au niveau de stabilité de l’enfant. Figurines (grenouilles, animaux, balles, objets de préhension…). Deux boîtes ou paniers. Éventuellement : contacteur lumineux ou sonore comme renforçateur. Déroulement Installation sécurisée  : Placer le cylindre sur un sol stable et dégagé. Installer l’enfant dessus (avec ou sans aide), en position assise, jambes écartées de part et d’autre du cylindre. Disposer les objets à ramasser de chaque côté du cylindre, et les deux boîtes de dépôt devant le cylindre. Exploration des actions : Ramasser les objets placées à droite et à gauche et les déposer dans l'une des boîtes situées devant le cylindre. Varier les déplacements : Déplacement homolatéral : je prends à gauche avec la main gauche et dépose dans le pot de gauche (idem à droite). Déplacement controlatéral : je prends à gauche avec la main gauche et dépose dans le pot de droite. Je prends à gauche avec la main droite et dépose dans le pot de gauche. Transfert de main : je prends à gauche avec la main gauche, je transfère dans la main droite, puis je dépose dans le pot de droite. Point d’attention : L’objectif n’est pas de contraindre l’enfant à un geste précis, mais de favoriser l’autodétermination du mouvement. C'est l'enfant qui choisit la boite dans laquelle il souhaite déposer l'objet. On peut orienter subtilement le choix vers l'un ou l'autre côté en ajoutant un renforçateur (contacteur lumineux, sonorisation) du côté souhaité. Malo se dirige vers la boite de droite car le renforçateur se trouve à droite Variantes : Cette activité est d'autant plus intéressante qu'elle permet de multiples variantes : 1- variantes motrices : Varier le nombre d'objets à ramasser Déplacer les grenouilles de droite à gauche sans utiliser les pots (simple transfert). Placer les objets devant le cylindre et les pots sur les côtés. Augmenter ou diminuer la distance des objets à attraper. Varier la hauteur des cibles (boîtes posées au sol, surélevées sur un tabouret…). Utiliser un gros ballon ou un coussin d’équilibre à la place du cylindre. Proposer la même activité en position à genoux ou debout pour varier les appuis 2- variantes cognitives : Associer la consigne à la reconnaissance des couleurs  : “mets la grenouille rouge dans le pot rouge”. Introduire une notion de quantité  : “mets 2 grenouilles dans le pot avec le chiffre 2”. Donner une consigne séquentielle  : “ramasse une grenouille verte, puis une jaune”. Utiliser des pots transparents  pour renforcer la compréhension de la permanence de l’objet. 3 - variantes sociales : Introduire de la coopération (passage d’objet d'une personne à une autre).   Activité réalisée par Alice Ollivier, ergothérapeute de l'UEP "Centre des Possibles" Article rédigé par Léa Février