RÉSULTATS DE RECHERCHE

Donner la possibilité d'écrire à un enfant qui ne peut pas tenir un outil scripteur ou pour qui la tenue du crayon ou le passage au graphisme est compliqué ou très coûteux en énergie ; Cela doit être une priorité lorsque l'on vise des objectifs en littératie. Le crayon alternatif va permettre à l'enfant d'écrire, explorer, tester, jouer avec les lettres puis les sons que son partenaire de communication... La dictée à l'adulte y est impulsée. Les crayons alternatifs représentent des dispositifs, outils simples dont l'organisation des lettres a été conçue pour en faciliter l'accès. Les outils se déclinent et se choisissent en fonction de l'enfant. Entrer dans l'écrit alors qu'on n'a pas la voix et pas le geste est maintenant possible! Plus d'excuses pour ne pas proposer ces activités à vos enfants ou élèves! ;) A nous les activités d'écriture libre, de travail sur le principe alphabétique, les correspondances graphèmes/phonèmes, les productions d'écrits et tant d'autres joies autour des lettres, des mots, des phrases! Plus d'informations : http://www.janefarrall.com/ Nous vous présentons ici quelques exemples de crayons alternatifs en version papier. Ceux ci peuvent aussi être utilisés sur un ordinateur ou tablette en activant le suivi du curseur de la commande oculaire. Parmi les crayons alternatifs vous trouverez aussi tous les types de claviers adaptés (exemple clavier "Clevy") ou non adaptés, mais aussi des claviers numériques sur tablette (Au CdP on adore le Keeble, clavier accessible de chez https://www.assistiveware.com/fr/produits/keeble). En fin d'article, vous trouverez le fichier PDF de l'ensemble des outils. Les ressources sont gratuites mais n'hésitez pas à faire un petit don à notre association. -> Claviers modèles "ordinateur" -> Clavier ordre alphabétique "vertical" : -> Clavier ordre alphabétique "horizontal" : -> Cartes/étiquettes à découper + plastifier + coller pastilles de scratch afin de les utiliser avec un cadre de communication ou une réglette de scratch pour que l'enfant puisse utiliser le pointage oculaire ou réaliser des choix en réduisant le nombre de propositions : -> Clavier en mode double entrée : accès grâce aux étiquettes couleurs/symboles sur un cadre de communication double (recto/verso) ou une double réglette : Exemple : la lettre M est au niveau (Bleu puis rond). Présenter en premier l'outil avec le codage couleurs puis l'outil avec le codage symboles -> Cadre de communication à imprimer en A3, évider le centre, plastifier. Possibilité de renforcer sur un carton/calendrier... (le reste des lettres est dans le fichier Pdf). -> Cadre de communication : pointage oculaire Cadre à imprimer en A3, évider le centre, plastifier. Possibilité de renforcer sur un carton/calendrier... L'adulte se positionne derrière l'outil et place ses yeux dans le cadre. L'enfant regarde en premier la case où se trouve la lettre voulue Puis il regarde le rond de couleur correspondant à sa lettre dans le cadre. exemple : "M" (1: en bas à gauche ; 2 : en haut à gauche vert ) -> Crayon alternatif en mode "flip book" Cette page est la dernière. Pour construire cet outil, il faut enlever le bas de page des pages précédente de A à T pour laisser apparaître le oui non de cette dernière page. Les pages s'assemblent les unes sur les autres comme un cahier et sont fixées sur la largeur ou longueur avec des anneaux ou serre câbles...

Les cadres de communication permettent aux enfants d'utiliser un pointage oculaire pour répondre, participer, communiquer... Ces outils sont utilisés pour des enfants ne pouvant pas mobiliser leurs membres antérieurs ou des enfants dont l'usage/l'implication d'un geste moteur (manipulation, pointage manuel ou digital) est coûteux en énergie. Nous permettons à l'enfant d'éviter un double tâche, de conserver une énergie attentionnée et d'optimiser/focaliser sa concentration sur la production de son énoncé (réponse, question, production...). Ils peuvent être aussi utilisés pour des enfants qui sont rapidement surstimulés par le support. Des enfants peuvent ne pas être capable de se détacher du retour sensoriel proposé par les objets/outils/supports composant l'activité. Nous pouvons donc les engager dans une démarche de réponse avec leur regard. Bien évidemment, l'usage de ces cadres de communication nécessite un travail préalable autour de la compréhension et utilisation de l'outil. Fichiers téléchargeables :

Consigne : Ecoute les consignes et place chaque élément à la bonne place. Vérifie avec le modèle. Compétences : Connaître le vocabulaire spatial pour positionner chaque élément en respectant la consigne de spatialisation donnée. Analyser une image et repérer les différences. Apprendre à s’autocorriger à partir d’un modèle. Matériel : le salon vierge à plastifier en A3 Les décorations découpées derrière lesquelles on vient placer un scotch Le modèle Le tableau de communication du vocabulaire spatial --> Fichier complet en téléchargement en bas de cet article Encore une petite activité autour du vocabulaire spatial. Sur le logiciel de création en ligne CANVA, il est possible de créer diverses scènes en fonction des thèmes que l'on souhaite travailler. Cela permet de travailler diverses compétences autour du langage en créant des scènes adaptées au vocabulaire que nous souhaitons renforcer, travailler, utiliser... Nous avons réalisé cette période diverses activités autour du vocabulaire de position. Je souhaitais rester dans le thème avec ce "petit salon de Noël". J'invite l'enfant à réaliser plusieurs activités aux choix en fonction des objectifs prévus pour l'enfants: 1) Description : On fait décrire la scène modèle avec les images et le tableau de communication sur le vocabulaire spatial. L'enfant crée sa phrase en manipulant des étiquettes ou indique ses choix par le biais d'un cadre de communication (on découpe les éléments que l'on vient scratcher sur un cadre de communication vierge) Si l'on souhaite aller plus loin, nous viendrons construire des phrases en associant les images pointées par l'enfant à des mots. 2) Exécuter une consigne : Donner à l'oral des consignes et laisser l'enfant placer les éléments sur la scène avec des scratchs, sans regarder le modèle. Exemple : "Mets le chien DANS le panier". Nous pouvons donner plusieurs consignes, puis montrer le modèle. Inviter l'enfant à analyser son travail par rapport au modèle. L'aider à structurer son analyse de l'image si besoin et l'inciter à se corriger directement. Ces situations de feedback immédiat avec manipulation et correction positive (car oui on continue à encourager et féliciter l'enfant pour sa participation et ses essais) sont essentielles pour bien construire l'apprentissage de l'enfant. Documents :

Champ de compétence : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : langage oral Objectifs principaux : Analyser une vidéo, en mémoriser des détails. Répondre à des questions fermées (codage OUI/NON) ou ouvertes (modélisation dans le PODD). Découvrir de nouveaux mots et leurs emplacements dans le PODD. Objectifs secondaires : développer sa mémoire et son attention. Apprendre à se focaliser sur des éléments distincts. Matériel : l'application "HelpKidzLearn" sur tablette. Fichier associé Description : HelpKidzLearn est une application de jeux et de vidéos adaptées. Ce logiciel en ligne (payant) propose des modes d'accès variés les personnes avec des défis moteurs (accès par pointage tablette, souris, contacteur(s) et commande oculaire). La section "games and activities", qui nous intéresse dans cette activité, est classée par objectifs d'apprentissage et a été conçue pour engager et motiver l'enfant (activités avec renforçateurs intégrés). Déroulement ( exemple avec la vidéo "getting dressed") : Installation : Sur la page d'accueil de l'application, se rendre sur "games and activities". Sélectionner "sequentiel" sur le bandeau à gauche de l'écran. Visualiser la vidéo avec l'enfant. Poser des questions en lien avec la vidéo vue : cf fichier associé dans "matériel" (Fichier élèves). La fiche d'activité prévoit deux tableaux en fonction de l'enfant : - réponse avec son PODD : questions ouvertes. L'enfant va chercher par lui même sa réponse dans l'outil. Sur la fiche, vous trouverez une proposition d'un chemin "classique" dans le PODD pour arriver jusqu'à la réponse. - réponse avec un codage OUI/NON : questions fermées. Revisionnage de la vidéo pour correction en directe avec l'enfant. En cas d'erreur de réponse, l'adulte prend soin de remodéliser dans le PODD en même temps qu'il apporte la précision à l'oral tout en indiquant visuellement sur la vidéo l'indice permettant de répondre. Variables possibles : Il est possible de dire les questions en amont du visionnage, à la fin de chaque extrait ou à la fin de la vidéo entière. On ajuste le nombre de fois où l'on visionne la vidéo en fonction de l'enfant. L'enfant peut répondre avec son PODD ou sous forme de réponse OUI/NON Validation/correction automatique : Revisionner la vidéo avec l'enfant pour valider ou invalider ses réponses. Documents :

Qui a le plus grand chien ? Ici les chiens remplacent les traditionnelles cartes du jeu de bataille. Poser votre carte, vos adversaire en feront autant, et le plus grand chien gagne. Si deux chiens sont de la même taille il y aura... Bata-waf ! Champs de compétence : Acquérir les premiers outils mathématiques : les grandeurs But du jeu : Avoir plus de cartes que son adversaire. Objectifs : Comparer des quantités de 1 à 6 Comparer des longueurs Matériel : Le jeu batawaf Un plateau de jeu pour poser les cartes et comparer. Les deux emplacements où poser les cartes possèdent un scratch pour éviter qu'elles ne tombent. 2 versions possibles : - avec les couleurs et les chiffres comme sur les cartes - avec une simple réglette. En bas de ce plateau de jeu, il y a deux pastilles : une verte et une jaune. Elles permettent d'indiquer, par pointage ou commande oculaire, quel joueur a gagné. Une carte commande "gagner" ou "pareil" Déroulement : Distribuer toutes les cartes entre les joueurs ; chacun pose les siennes en paquet devant lui. Tous les joueurs retournent leur première carte et la posent sur le plateau de jeu. On compare les nombres, ou la taille des chiens, ou la longueur du fond coloré qui les accompagne (selon le niveau). La réglette apporte une aide supplémentaire. Le joueur ayant le chien le plus grand récupère les cartes des autres joueurs. On demande avec le tableau de communication "qui gagne ?" pour que l'enfant pointe la bonne couleur. Ici, c'est le chien violet. On peut également demander "Est-ce que c'est le chien bleu qui gagne ?" et l'enfant répond par oui ou non. 4. Si deux chiens ont la même taille, il y a « bataille » : c'est à dire que l'on pose sur chaque carte, une autre carte face cachée, puis une autre carte face visible. Ici, après la bataille, c'est le joueur vert qui gagne. La partie s’achève quand un joueur n’a plus de cartes… ou quand le meneur le décide : on compte alors les cartes de chacun ou on compare les tas. A vous de jouer !

Compétences :  acquérir les premiers outils mathématiques : les nombres. Description  : Voici quelques documents pour développer sa capacité à dénombrer des éléments non déplaçables. 4 thèmes à parcourir : les animaux du printemps, la Chine, les instruments de musique et la mer. Pré-requis  : Les éléments étant tous réunis sur la même feuille, il est essentiel que l'enfant ait déjà une bonne capacité à discriminer (= différencier) les éléments les uns des autres. --> Si cette compétence n'est pas complètement atteinte, vous pouvez utiliser les fiches "voiture/étoile" et "mer" qui jouent sur les contrastes de couleurs, avec des couleurs bien distinctes (noir/rouge OU bleu/jaune/rouge) pour aider les élèves qui pourraient avoir des difficultés à distinguer visuellement les différents éléments. Objectifs : Dénombrer une collection de 1 à 6 objets. S'inhiber et se concentrer pour réaliser la tâche demandée. Matériel  : La fiche avec les éléments à dénombrer --> Les documents à télécharger contiennent 8 fiches à dénombrer : 2 sur le thème des animaux du printemps, 2 sur le thème de la Chine, 2 sur celui des instruments et 2 fiches aux couleurs plus contrastées (étoiles-voitures et mer) --> Il y a deux niveaux pour chaque thème : une fiche pour dénombrer jusqu'à 4 éléments et une fiche, un peu plus difficile, pour dénombrer jusqu'à 6 éléments. Le tableau associé pour noter les résultats Du matériel d'aide au dénombrement (boulier, barres montessori, cubes de numération, noums...) Les outils de communication numériques L'' e nsemble des documents est à télécharger en bas de l'article  👇 Déroulement : 1ère étape : l'adulte montre : On choisit une fiche adaptée au niveau de l'élève. Dans un premier temps, on lui montre l'exemple en réalisant l'activité tout en expliquant chaque étape avec son outil de communication. 2ème étape : l'enfant réalise l'activité : C'est ensuite au tour de l'enfant de réaliser l'activité. On lui demande de dénombrer d'abord un élément, par exemple les guitares puis on note le résultat dans le tableau. Puis on procède de même avec les autres instruments. 3ème étape : on corrige avec lui : Il est important de venir tout de suite valider ou invalider sa réponse en recomptant avec lui après chaque élément. On félicite, en utilisant un buzzer "Bravo!" par exemple. Adaptations et guidances : Voici les différentes solutions d'adaptations et de guidances possibles pour ce travail : Le pointage : on peut pointer à la place de l'enfant, l'aider avec un accompagnement du bras et du poignet ou lui proposer une chaussette d'aide au pointage. Isoler les éléments : pour éviter que l'enfant ne dénombre deux fois le même élément, il est possible de "cacher" chaque élément déjà dénombré OU d'entourer chaque élément déjà dénombré. Aide au dénombrement : On peut utiliser du matériel de numération, comme des cubes : on aide l'enfant à poser un cube sur chaque élément. On les enlève ensuite tous pour construire une barre. Puis on utilise un boulier : on sépare chaque cube en même temps qu'on déplace une bille du boulier. Communication de la réponse : pour communiquer sa réponse, l'enfant peut utiliser un tableau numérique ou un cadre numérique pour répondre avec ses yeux. Documents à télécharger :

Compétences :  acquérir les premiers outils mathématiques : les nombres. Description  : Voici quelques documents pour développer sa capacité à dénombrer des éléments non déplaçables. 4 thèmes à parcourir : les insectes, la nourriture et les vêtements. Ces mêmes thèmes sont à retrouver dans les mallettes "catégorisation", "jeu de l'intrus" et " je termine une phrase". Objectifs : Dénombrer une collection de 1 à 7 objets. Matériel  : Deux fiches par thème (à télécharger) Le tableau associé pour noter les résultats  (à télécharger) Des cartes constellations témoins (à télécharger) Les outils de communication numériques  (à télécharger) Du matériel d'aide au dénombrement (boulier, barres Montessori, cubes de numération, Noums...) Déroulement : Dans un premier temps, l'accompagnant montre l'exemple en réalisant l'activité. C'est ensuite au tour de la personne polyhandicapée de réaliser l'activité en dénombrant d'abord un élément puis l'autre. Il est important de venir tout de suite valider ou invalider la réponse en recomptant avec la personne. Adaptations et guidances : Voici les différentes solutions d'adaptations et de guidances possibles pour cette activité : Le pointage : On peut appuyer le dénombrement en posant le doigt de la personne polyhandicapée sur chaque élément et en récitant la comptine numérique en même temps. Isoler les éléments : Pour éviter que la personne ne dénombre deux fois le même élément, il est possible de "cacher" chaque élément déjà dénombré. Aide au dénombrement : Pour aider à dénombrer, on peut utiliser du matériel de numération et des "cartes constellations témoins" (comme la carte 2 ci-dessous). Ces cartes, en étant les témoins d'une quantité, permettent également de vérifier la réponse donnée. Communication de la réponse : Pour communiquer sa réponse, la personne peut utiliser un cadre de communication ou un tableau de numération, comme ci-dessous. Documents à télécharger :

Qui a le plus grand animal ? Ici les animaux remplacent les traditionnelles cartes du jeu de bataille. Poser votre carte, vos adversaire en feront autant, et le plus grand animal gagne. Si deux animaux sont de la même taille il y aura bataille ! Champs de compétence : Acquérir les premiers outils mathématiques : les grandeurs But du jeu : Avoir plus de cartes que son adversaire. Objectifs : Comparer des quantités de 1 à 6 Comparer des longueurs Matériel : Le jeu batanimo Un plateau de jeu pour poser les cartes et comparer. Les deux emplacements où poser les cartes possèdent un scratch pour éviter qu'elles ne tombent. 2 versions possibles : - avec les couleurs et les chiffres comme sur les cartes - avec une simple réglette. En bas de ce plateau de jeu, il y a deux pastilles : une verte et une jaune. Elles permettent d'indiquer, par pointage ou commande oculaire, quel joueur a gagné. Une carte commande "gagner" ou "pareil" Déroulement : Distribuer toutes les cartes entre les joueurs ; chacun pose les siennes en paquet devant lui. Tous les joueurs retournent leur première carte et la posent sur le plateau de jeu. On compare les nombres, ou la taille des animaux, ou la longueur du fond coloré qui les accompagne (selon le niveau). La réglette apporte une aide supplémentaire. Le joueur ayant l'animal le plus grand récupère les cartes des autres joueurs. On demande avec le tableau de communication "qui gagne ?" pour que l'enfant pointe la bonne couleur. On peut également demander "Est-ce que c'est le panda qui gagne ?" et l'enfant répond par oui ou non. 4. Si deux animaux ont la même taille, il y a « bataille » : c'est à dire que l'on pose sur chaque carte, une autre carte face cachée, puis une autre carte face visible. Ici, après la bataille, c'est le joueur jaune qui gagne. La partie s’achève quand un joueur n’a plus de cartes… ou quand le meneur le décide : on compte alors les cartes de chacun ou on compare les tas. A vous de jouer !

Compétences : acquérir les premiers outils mathématiques : les nombres. Description  : Sortons nos pelles et nos binettes ! Voici une activité pour travailler la numération sur le thème du jardinage. Le but étant de récolter les légumes indiqués sur une carte commande. En amont de ce travail, il est important de vérifier que l'enfant connait les légumes de l'activité afin que cela ne représente pas un frein à la réalisation des autres consignes. Objectifs : Construire et dénombrer une collection de 1 à 6 objets. Associer chiffres et constellations des dés. Développer sa motricité fine (la préhension des petits objets) Renforcer le vocabulaire des légumes Matériel : les 2 fiches fermier + brouette sur lesquelles on vient rajouter des scratchs dans la brouette. les légumes découpés, plastifiés et scratchés. les 2 fiches potager plastifiées avec des scratchs pour positionner les légumes. Les fiches consignes (3 étapes) les outils de communication numériques (cadre de communication / +1/-1 ; encore /fini) --> L'' e nsemble des documents est à télécharger en bas de l'article 👇 Déroulement : Etape 1 : réaliser une petite collection : On prend une carte consigne avec 2 éléments. L'enfant doit placer le bon nombre de légumes dans la brouette. Pour nos petits élèves qui ne peuvent pas saisir les légumes, on utilise un code "encore/fini" ou "+1, -1" ==> On ajoute un élément et l'enfant nous indique avec ce code si on continue (encore / +1) ou si on s'arrête ("fini") Etape 2 : réaliser une collection plus importante : Il s'agit du même déroulement mais la carte commande comporte 3 éléments au lieu de 2. Etape 3 : calculer des sommes et des différences : Dans cette dernière étape, plus difficile, l'enfant doit d'abord réaliser la collection de choux-fleurs puis celle de carottes et enfin calculer la somme des tous les légumes dans la brouette. Dans un second temps, et si cette compétence a déjà été travaillée, on peut faire calculer des différences (les fiches avec des légumes identiques, comme la seconde image, permettent de réaliser des additions ou des soustractions). Le boulier est un excellent support d'aide pour calculer (on peut aussi utiliser des cubes de numération) Variantes possibles : L'objectif principal de cette activité est de réaliser des petites collections d'objets. Ce matériel peut ce pendant servir à développer d'autres compétences mathématiques : Dénombrer : Dénombrer c'est indiquer la quantité d'une collection déjà existante. Pour travailler cette compétence, on peut construire une collection dans la brouette puis demander à l'enfant de nous indiquer combien il y a de navets/carottes/ aubergines, etc. Soit on lui fait 2 ou 3 propositions sur une réglette et il poi nte la b onne réponse. Soit, il ne peut pas pointer et on utilise alors un cadre de communicati on numérique. Petits problèmes : Ce matériel peut également servir à résoudre des petits problèmes mathématiques, un exercice important pour développer leur capacité de raisonnement. Voici un exemple de problème, mais les possibilités sont infinies : "Dans sa brouette, le fermier a placé 4 carottes. Il en utilise une pour préparer le diner. Combien en reste t-il dans la brouette ? Le matériel vient appuyer la résolution du problème. On s'en sert pour modéliser l'histoire ou pour aider l'enfant à se créer une image mentale. La correspondance terme à terme : La correspondance terme à terme correspond à la capacité d' associer un élément d'une collection à n'importe quel élément d'une autre collection. Il s'agit de comprendre la notion "autant de ... que". Dans cette situation, nous pouvons proposer à l'enfant le type de consigne suivante : " Dans la brouette, place autant de carottes que de tomates ". Soit l'enfant construit la collection seul, soit il a des difficultés pour saisir les objets, dans ce cas, on utilise un code "encore/fini" ou "+1 / -1". Quelques conseils : Les quantités proposées sont à adapter selon le niveau de l'enfant. Quelque soit l'activité choisie, chaque effort et réussite est valorisée par des buzzers "Bravo". On utilise la matériel connu des élèves pour aider à dénombrer (boulier, noums, barres montessori...) Documents :

Compétences : acquérir les premiers outils mathématiques : les nombres. Description  : Le wombat est un animal emblématique de l'Australie, gourmand, attachant, paresseux... Le quotidien de cet animal est décrit avec beaucoup d'humour dans l'excellent livre pour enfants "je mange, je dors, je me gratte, je suis un wombat". Dans ce livre, un wombat écrit son journal et on constate que le wombat aime BEAUCOUP manger ! Il adore les carottes... mais aussi les cartons, les bottes, les flocons d'avoine, les paillassons... Les enfants adorent et nous aussi, alors il n'en fallait pas plus pour que les aventures de ce drôle de wombat se transforme en jeu mathématiques ! NB : Ce travail intervient après avoir bien étudié l'histoire. Cela apporte du sens à l'activité et davantage d'implication de la part de nos élèves. Objectifs : Comprendre la notion de soustraction et d'addition à travers la notion de "monter une marche", "descendre une marche". Réaliser de petites additions et soustractions. Comprendre une règle de jeu Dénombrer des petites quantités But : Aller récupérer la nourriture pour son wombat. Matériel : Le plateau de jeu est une grande fiche A3 avec la nourriture du wombat à gauche et une frise numérique à droite. Il est nécessaire de placer des aimants derrière cette fiche pour tenir à la verticale sur un grand support en métal. 3 pions wombat aimantés également pour pouvoir "grimper" jusqu'à la nourriture. Des étiquettes nourriture derrière lesquels on place des aimants. Des étiquettes "monter", "descendre", "stop", "+1" et "-1" que l'on viendra placer sur des buzzers ou/et sur un gros dé. --> L'' e nsemble des documents est à télécharger en bas de l'article 👇 Règles du jeu : Dans ce jeu, chaque joueur possède son petit wombat qu'il doit emmener jusqu'à l'aliment pioché pour le nourrir. Lorsqu'on parvient à l'aliment, on le gagne pour nourrir son wombat. Déroulement : Installation : On place le plateau de jeu sur un support en métal. Chaque joueur choisit son wombat que l'on installe au niveau "zéro", c'est à dire sous le plateau. On place les étiquettes "monter", "stop", "descendre" sur un dé. On pioche un aliment à aller chercher que l'on positionne à côté du plateau vertical. Etape 1 : Pour découvrir le jeu et bien comprendre les notions "monter", descendre" "stop", on va d'abord commencer à jouer avec un dé. Ici, c'est donc le hasard qui fait gagner le joueur. Dans cette étape, on recherche surtout à faire comprendre les règles ainsi que le vocabulaire. Etape 2 : Dans un second temps, les buzzers viennent remplacer le dé. Les joueurs doivent appuyer autant de fois sur le buzzer que de marches à monter pour atteindre la nourriture (ici, notre wombat doit se rendre jusqu'à la porte pour la grignoter, le wombat bleu doit donc grimper de 4 marches, on appuie donc 4 fois sur le buzzer.). Chaque fois que l'enfant appuie sur le buzzer, lui-même ou l'adulte monte son wombat d'une marche. Pour faire du lien avec l'étape suivante, on indique au joueur que l'action de "monter" correspond à faire +1 car on "monte (+) 1 marche". Lorsque l'enfant a atteint la carte nourriture, il appuie sur le buzzer "stop". Si le joueur va trop haut, il a la possibilité de se corriger en appuyant sur le buzzer "descendre". Etape 3 : Maintenant que les notions "monter" et "descendre" sont bien acquises et que le lien a été compris entre l'action de "monter" et le +1, nous remplaçons les étiquettes "monter", "descendre", stop", par les étiquettes "+1", "-1", "stop" sur les buzzers. On procède ensuite de la même manière que pour l'étape 2. On peut ajouter la notion d'addition en se servant de la bande numérique verticale. On montre à l'enfant que si on se trouve sur la case 2 et que l'on fait +1, on se retrouve sur la case 3 car 2 + 1, ça fait 3. Variante : Dans la variante que nous vous proposons, le but du jeu n'est plus d'aller chercher un aliment mais de récupérer le plus de nourriture possible pour son wombat. On joue avec un dé constellation jusqu'à 3 et un dé "monter" et "descendre". L'enfant lance les deux dés. S'il tombe sur "monter", il monte d'autant de cases qu'indique le second dé, s'il tombe sur "descendre" il descend d'autant de cases qu'indique le second dé. Le joueur récupère l'aliment qui se trouve sur la case sur laquelle il est arrivé (sauf si cet aliment a déjà été récupéré par un autre joueur. Lorsqu'il n'y a plus d'aliments, on dénombre la quantité récupérée par chacun pour savoir qui a gagné. Dans cette version, la notion d'addition et de soustraction peut également entrer en jeu : Si je suis sur la case 3 et je monte de 2 cases, j'arrive sur la case 5 car 3 + 2 = 5. Si je suis sur la case 3 et je descend de 2 cases; , j'arrive sur la case 1 car 3 - 2 = 1 Autres manières de varier le jeu : On peut jouer en collaborant. Les joueurs jouent ensemble, avec un seul wombat, pour récupérer la nourriture. Il est possible de cacher la bande numérique sur la droite du plateau de jeu. Documents :

Compétences : acquérir les premiers outils mathématiques : les nombres. Description  : 🎵 "Mon petit lapin, s'est sauvé dans le jardin. Cherchez moi, coucou, coucou..." 🎵 Dans cette activité, nous partons d'une comptine entrainante pour développer nos compétences mathématiques. A cette comptine, s'ajoute un support matériel incroyable : la table lumineuse. En plus de son côté attrayant, stimulant et ludique, le contraste important entre la lumière et les objets disposés sur la table renforce la perception visuelle des enfants. Objectifs : Dénombrer et construire une collection de 1 à 6 objets. Reproduire un modèle Se repérer dans l'espace d'une feuille Développer sa motricité fine (la préhension des petits objets) Développer le langage oral. Matériel : une table lumineuse (le support peut s'utiliser sans table lumineuse, il est aussi possible d'en fabriquer une : https://www.youtube.com/watch?v=YjYbQkBrh50 une grande fiche A3 plastifiée sur laquelle on dispose plusieurs scratchs le matériel lapin, choux et carottes découpés avec des scratchs derrière pour pouvoir les disposer où on le souhaite sur la table. les modèles à reproduire le dé à reproduire les outils de communication mathématiques --> L'' e nsemble des documents est à télécharger en bas de l'article 👇 Propositions d'activités : Un seul support, beaucoup de possibilités ! : Jouer la comptine : Quand l'enfant a entendu plusieurs fois la comptine, on peut lui faire jouer (ou jouer pour lui) l'histoire de la comptine. Cette étape permet de développer le langage et de s'approprier le matériel avant de démarrer vraiment les apprentissages mathématiques. Réaliser une petite collection : Avec ce matériel, l'enfant peut créer des petites collections de 1 à 6 objets. Voici plusieurs scénettes possibles, pour l'amener à créer ces collections (varier les quantités proposées au niveau de l'enfant) : "Le lapin a faim, donne lui 3 carottes." "A toi de cacher les lapins : je veux que tu caches 2 lapins." "Le fermier nous demande de planter 2 choux." Correspondance terme à terme : La correspondance terme à terme correspond à la capacité d' associer un élément d'une collection à n'importe quel élément d'une autre collection. Il s'agit de comprendre la notion "autant de ... que". Dans cette situation, nous pouvons proposer à l'enfant les consignes suivantes : mettre autant de choux/carottes que le modèle mettre autant de choux/carottes que le nombre indiqué sur le dé. mettre autant de choux/carottes que la quantité du dé (dans le cas d'un dé classique) Si l'enfant a des difficultés pour saisir et déplacer les objets, il est possible de le faire à sa place en suivant les consignes qu'il nous donne par le biais d'un cadre de communication numérique + 1 - 1 ou d'un codage "encore" / "fini". L'enfant indique avec ses yeux la consigne qu'il souhaite exécuter. Dénombrer : Dénombrer c'est indiquer la quantité d'une collection déjà existante. Pour travailler cette compétence, on peut demander : Combien de lapins sont cachés ? Combien de choux / carottes le fermier a t-il planté ? Petits problèmes : Ce matériel peut également servir à résoudre des petits problèmes mathématiques, un exercice important pour développer leur capacité de raisonnement. Voici un exemple de problème, mais les possibilités sont infinies : Il y avait 6 choux dans le potager : le lapin en mange 1. Combien reste t-il de choux ? Le matériel sert d'aide à la résolution du problème. On s'en sert pour modéliser l'histoire ou pour aider l'enfant à se créer une image mentale. Pour travailler de manière plus soutenue la résolution de problèmes, nous vous renvoyons vers l'article "boite à énigmes". L'enfant qui ne peut pas répondre par la parole peut utiliser un cadre de communication numérique. L'utilisation d'un boulier ou de tout autre type de matériel numérique connu des élèves peut venir appuyer le dénombrement. Quelque soit l'activité choisie, chaque effort, chaque réussite est valorisée par des buzzers "Bravo". Variables : Se servir de la table lumineuse pour travailler d'autres compétences comme la motricité fine, les lettres, la reproduction d'un modèle (voir les modèles à télécharger). Les quantités proposées sont à adaptées selon le niveau de l'enfant. Documents :

Champ de compétence : Explorer le monde : se repérer dans l'espace. Description : Voici des documents pour travailler la spatialisation, sur le thème des instruments de musique et des pays (France, Cote d'Ivoire, Australie). Ce travail fait partie d'un panel d'activités permettant d'optimiser les stratégies de repérage sur un quadrillage et donc sur une grille de tableau de communication. Nous apprenons à l'enfant à développer ses stratégies et sa "méthode" d'analyse de la grille (de gauche à droite, de haut en bas), à observer avec rigueur et en développant sa focalisation sur des éléments précis. C'est aussi prendre des repères stables, les maintenir en mémoire de travail pour les utiliser avec efficacité dans la résolution de son problème. Objectifs : Placer des objets les uns par rapport aux autres selon un modèle Se repérer dans l'espace d'une page Connaitre le vocabulaire spatial Matériel : quadrillages et vignettes associées. A télécharger en bas de l'article 👇 outils de CAA sur les positions : A télécharger en bas de l'article 👇 Déroulement : Etape 1 : Découverte libre et verbalisation par l'adulte : l'enfant place librement les images sur la planche quadrillage. L'adulte verbalise. "Tu as placé la guitare sous le tambour". L'adulte peut utiliser des outils de CAA (picto isolés, cadre de communication dédié "positions", cartes commandes à 4 picto, tableau de communication des "positions"...) pour modéliser le vocabulaire et ainsi expliciter la notion et le pictogramme. Etape 2 : Placer des objets selon une consigne : on donne une consigne à l'enfant du type : "Place le piano à côté de l'harmonica." Avec ou sans modélisation sur les outils de CAA (en fonction de l'objectif et du niveau de l'enfant : appuis ou non de la consigne orale par de l'écrit). Etape 3 : Réaliser un modèle : réaliser le modèle de quadrillage sur un quadrillage vierge. Pour cela : l'enfant qui manipule bien, agit seul et place seul ou désigne par pointage l'emplacement de l'objet sur la grille. L'enfant peut aussi dicter l'action à son partenaire d'apprentissage pour positionner la pièce sur le quadrillage grâce aux outils de CAA dédiés ou son propre dispositif en utilisant du vocabulaire spatial. Nous pouvons aussi travailler par " balayage assisté par le partenaire de communication " : on pointe chaque case du quadrillage une par une et l'enfant répond OUI ou NON, pour indiquer où il souhaite poser l'image. Variables possibles : On peut utiliser un plan incliné pour adapter au champ visuel de l'enfant. On peut placer des scratchs sous les vignettes pour éviter à l'enfant de s'auto-stimuler. Cela permet également de rapprocher les cartes de l'enfant. Cela permet aussi d'éviter la frustration du matériel qui "vole" en cas de mouvements incontrôlés/involontaires. Variante : C'est au tour de l'enfant de vous donner des consignes afin qu'il puisse utiliser son outil de CAA ou un TLA sur les positions.