RÉSULTATS DE RECHERCHE

Compétences : acquérir les premiers outils mathématiques : les nombres Description  : Bienvenue à bord du Nautilus ! Notre sous-marin ne partira en expédition que s'il est complet, alors à vous de jouer pour placer le bon nombre de passagers sur le ponton d'embarquement. Cette activité permet de travailler la décomposition des petits nombres en s'amusant. Savoir décomposer les petits nombres est une compétence essentielle dans l’apprentissage des bases mathématiques et facilite par la suite la maîtrise de l’addition, de la soustraction, et plus largement du raisonnement logique. Objectifs : Dénombrer des petites quantités Décomposer le nombre 3-4-5-10 Matériel : Le ponton d'embarquement et les personnages à placer Le tableau de communication avec les pictogrammes PCS Tobii Dynavox Les outils de communication numériques Pour chaque nombre, vous trouverez : - Le sous marin vide - Le sous-marin complété - La fiche de suivi - La fiche bilan --> L' e nsemble des documents est à télécharger en bas de l'article 👇 Préparation : L’adulte choisit le nombre total de passagers que le sous-marin doit contenir en fonction du nombre travaillé (3, 4, 5 ou 10). L’adulte place un nombre aléatoire de passagers à l’intérieur du sous-marin. Par exemple, 3 personnages dans le sous-marin de 5. Déroulement : Modéliser : L'accompagnant présente de manière vivante le scénario à l'enfant et réalise lui-même l'activité dans un premier temps : "Le sous-marin est prêt à partir, mais certains passagers sont en retard ! Vite, vite, je dois l'aider en plaçant le reste des passagers sur le ponton de départ." TLA - aide à la communication Dénombrer : C'est au tour de l'enfant de réaliser l'activité en commençant par dénombrer le nombre de passagers présents dans le sous-marin. L'accompagnant peut aider au dénombrement en pointant les personnages les uns après les autres pour que l'enfant puisse réciter la comptine numérique dans sa tête. S'il cela est nécessaire, l'adulte peut apporter une aide supplémentaire en verbalisant en plus du pointage, sans pour autant indiquer la réponse : " UN et encore UN, ça fait DEUX, et encore UN, ça fait . . ." Pour énoncer sa réponse, l'enfant utilise un tableau ou cadre de communication numérique. Compléter : Puis l'enfant doit compléter le sous-marin en plaçant sur le ponton le nombre exact de passagers manquants pour que celui-ci soit complet. Si l'enfant ne peut pas placer les personnages lui-même, l'adulte le fera pour lui sous sa commande, grâce aux cartes + 1, - 1 ou aux cartes "encore", "fini". Ici aussi, l'adulte peut apporter son aide en pointant les hublots vides. NB : La carte commande + 1 - 1 nécessite un travail en amont, pour que l'enfant comprenne la signification du + et du -. Valider : Pour finir, on vient valider la réponse de l'enfant en positionnant les personnages dans le sous-marin. Les hublots permettent de se rendre compte immédiatement s'il y avait trop ou pas assez de passagers sur le ponton. Le sous-marin "témoin" permet également de comparer la réponse de l'enfant à ce qui est attendu. Chaque essai est noté dans la fiche de suivi. Chaque tentative est valorisée. Structurer : Lorsque le sous-marin est complet, on vient structurer l'apprentissage en insistant sur la décomposition qui vient d'être réalisée lors de l'activité : Bravo, 2 dans le sous-marin ET 3 sur le ponton, ça fait 5." Il est nécessaire de réaliser plusieurs fois l'activité, avec un nombre de passagers différents à chaque fois, afin de prendre en compte l'ensemble des décompositions du nombre possibles. La fiche bilan permet d'institutionnaliser l'apprentissage en récapitulant l'ensemble des décompositions du nombre. Variante : Selon l'enfant, on peut utiliser des figurines à manipuler plutôt que les jetons personnages. Documents : Activité élaborée par Laura Cobigo , directrice du CR "ScoPoly" et enseignante spécialisée Article rédigé par Léa Février , chargée de mission du CR "ScoPoly" et enseignante

Champ de compétence : fonctions cognitives : travailler la mémorisation Description : Nous plongeons au cœur des mondes aquatiques à travers cette activité d'analyse d'image où l'observation, la mémorisation et la compréhension s'entremêlent. Objectifs : Analyser une image Garder en mémoire les éléments d'une image Répondre à des questions ouvertes et fermées sur une image Connaître du vocabulaire du monde aquatique Matériel : Les images à analyser Les fiches accompagnants avec les questions adaptées en CAA Les vignettes réponses - en version illustrée ou en version CAA Le genially créé par ScoPoly pour découvrir l'image progressivement À prévoir : les pictogrammes oui/non utilisés habituellement avec la personne accompagnée Déroulement : L'activité consiste à faire découvrir progressivement différentes parties d'une image sans jamais la dévoiler en entier. La personne doit donc faire l'effort de mémoriser le maximum d'informations contenues dans l'image. Des questions sur cette image sont ensuite posées par l'accompagnant. Deux images sont proposées pour cette activité et différentes modalités de "découverte" de l'images sont possibles : Le genially permet de découvrir les différentes parties de l'image en cachant les autres. Il est possible de découvrir l'image en 4-6 ou 8 fois selon la capacité de mémorisation, la concentration et la disponibilité de l'enfant. L'image peut également être visible dans son intégralité. Le travail consiste alors à bien observer l'image avant de la cacher pour poser les questions. Il est également possible de questionner la personne avec l'image disponible en permanence. Cela permet de réaliser l'activité en supprimant la contrainte de la mémorisation. Les questions de la première image permettent de répondre par oui ou non. Les questions de la deuxième image sont des questions ouvertes auxquelles il faudra répondre grâce à son outil de communication (après avoir vérifié que l'ensemble du vocabulaire s'y trouve) ou à l'aide des vignettes proposées. Documents : Activité élaborée par Laura Cobigo , directrice du CR "ScoPoly" et enseignante spécialisée Article rédigé par Léa Février , chargée de mission du CR "ScoPoly" et enseignante

Depuis l'ouverture de l'unité, nous commençons toutes nos journées par un regroupement sur le tapis autour des compétences liées à la structuration spatio-temporelles mais également au développement du langage, des stratégies de communication, et des repères mathématiques. Les enfants réalisent de manière autonome, accompagnés de leurs accompagnants référents des petites responsabilités telles que la date, la météo, le travail autour du prénom et de ceux de leurs camarades, le mot du jour, et autres exercices qui structurent ce début de journée… Cette année ce moment de rituels se termine par deux défis : Un de mathématiques et un de français. Ce sont des défis courts sous forme de petits jeux/énigmes qui vont structurer, renforcer ou consolider divers concepts dans ces deux domaines. Nous utilisons divers supports sensoriels et chaque enfant à son objectif individualisé au sein d’un même défi proposé à l’ensemble du groupe. Cela permet une différenciation sur-mesure et une progressivité totalement basée sur le rythme de chaque enfant. Je vous transmets le tableau avec la programmation annuelle. Cette programmation est inspirée en partie de divers travaux d’enseignantes blogueuses. J’ai réadapté les activités et les supports à mes élèves en situation de polyhandicaps, utilisateurs de C.A.A. (Communication Alternative et Augmentée).

Champ de compétence : Explorer le monde - Se repérer dans l'espace Description : À travers cette activité, notre centre ressources vous emmène dans des jolis paysages de campagne et de fonds marins pour travailler le repérage dans l'espace et renforcer le vocabulaire spatial. Il peut être intéressant d'avoir, au préalable, découvert le vocabulaire propre à chacun de ces paysages, pour faciliter la mise en œuvre de cette activité. Pour chaque paysage, vous trouverez 3 versions : un paysage vierge un paysage permettant de travailler uniquement le vocabulaire "devant - derrière - sur - sous " un paysage avec les mots précédents ainsi que "droite - gauche - dans - au-dessus". Objectifs : Connaitre le vocabulaire spatial : devant, derrière, sur, sous, droite, gauche, dans. Repérer un élément dans une image. Situer un élément par rapport à un autre. Matériel : Les fiches "monde de la campagne" ou "monde marin" imprimées en A3. Les fiches accompagnants avec les petites vignettes réponses à coller. Les éléments à découper pour répondre avec un cadre de communication. Les pictogrammes spatiaux pour répondre sur une réglette ou un cadre de communication. Déroulement : Version 1 : avec le paysage vierge : L'enfant peut placer lui-même les éléments dans le paysage et l'accompagnant verbalise : "Tu as posé le chat sur la maison." Version 2 : avec le paysage vierge : L'accompagnant vient placer librement 2 ou 3 éléments uniquement, afin de ne pas surcharger l'enfant cognitivement. Il pose ensuite une question du type "Où est le chat ?". L'enfant répond avec les pictogrammes spatiaux. Version 3 : avec le paysage vierge : L'enfant passe des consignes à son accompagnant pour créer un décor. Pour cela, il utilise les éléments et le vocabulaire spatial découpé, que l'on place sur une réglette ou sur un cadre de communication. Voici un exemple de déroulement possible avec une personne ayant un pointage oculaire : 1) On lui demande quel élément elle souhaite placer : le buisson, la maison, le soleil ou la barrière. 2) Une fois l'élément choisi, on lui demande si elle souhaite que cet élément soit placé au milieu du paysage avec un codage oui / non. On procède de même avec les pictogrammes "en haut", "en bas", "à gauche", "à droite". 3) On demande ensuite quel second élément elle veut placer : l'oiseau, le soleil, le chat, le buisson. 4) On demande avec un cadre de communication si elle souhaite que cet élément soit placé sur, sous, devant ou derrière l'élément déjà en place. Version 4 : avec le paysage 1 ou 2 : L'accompagnant fait observer le paysage et le décrit. Il pose ensuite les questions de la fiche. Pour obtenir une réponse, l'enfant peut pointer le bon élément avec le doigt ou le regard. Documents : Activité élaborée par Laura Cobigo , enseignante spécialisée Article rédigé par Léa Février , chargée de mission, enseignante

Pour mardi gras, ScoPoly vous a concocté une recette en CAA : la spécialité lyonnaise de cette période festive : les bugnes. Les bugnes sont traditionnellement des beignets frits dans l'huile. Nous avons fait le choix de proposer une recette de bugnes au four facilitant sa mise en œuvre dans les différentes structures. Objectif : Découvrir différents objets techniques usuels (balance, couteau, fouet...) Réaliser des mesures avec différents étalons (verre, pot de yaourt) Enrichir son vocabulaire de nouveaux mots Décrypter et suivre une recette Dénombrer des petites quantités Lire un nombre (constellation de dé) Matériel : La recette à télécharger Les ingrédients de la recette Un four Des ustensiles de cuisine Bonne dégustation ! Documents : Activité élaborée par Léa Février , chargée de mission, enseignante

Champ de compétence : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : langage oral Description :   Apprendre à catégoriser est une étape essentielle dans l'acquisition du langage. La catégorisation aide à acquérir une représentation plus structurée du monde et à mieux mémoriser les nouveaux mots. Le centre ressources ScoPoly vous propose dans cette mallette plusieurs activités pour travailler la catégorisation, tout en enrichissant son vocabulaire sur les thèmes suivants : les insectes - les vêtements - la nourriture . Libre à vous de vous approprier les trois thèmes ou seulement une partie. Objectifs principaux : Identifier la catégorie à laquelle appartient un élément Enrichir son vocabulaire de nouveaux mots/pictogrammes Optimiser ses stratégies de recherche dans son outil de CAA. Matériel : Des insectes en plastique Des aliments Des vêtements Les pictogrammes "vêtements", "insectes", "aliment" à télécharger Les photos à classer : à télécharger Les fiches catégorisation#1 à télécharger Déroulement : Étape préliminaire 1 : Réaliser des activités pour s'imprégner du lexique : Enrichir son vocabulaire de nouveaux mots demande du temps, il faudra multiplier les activités sur chacun des thèmes, pour que la personne s'imprègne des mots de vocabulaire. Les activités de cuisine ou les temps de repas sont, par exemple, des moments parfaits pour travailler le lexique des aliments, tandis que les sorties printanières et le jardinage sont des moments privilégiés pour travailler sur le thème des insectes. Étape préliminaire 2 :  Trier des objets Avant d'apprendre à catégoriser, il est pertinent de commencer par des activités de tri. Voici une liste, non exhaustive, d'activités de tri à réaliser sur les thèmes "insectes", "vêtements", "nourriture" : Parmi un tas d'objets variés, trier les vêtements, pour les ranger dans une valise ou pour habiller une poupée. Parmi un tas d'objets variés, trier les insectes, pour les donner à manger à une peluche ou pour préparer une soupe de sorcière. Parmi un tas d'objets variés, trier les aliments pour préparer un gâteau ou pour "jouer" au restaurant. Catégorisation étape 1 : Ranger des objets/photos dans la bonne catégorie : Pour cette première activité de catégorisation, nous privilégions les objets plutôt que les images. Nous proposons un élément que la personne doit "classer" dans la bonne catégorie, ici, il s'agit d'une araignée. Dans un second temps, on peut réaliser la même activité en remplaçant les objets par des photos ( à télécharger ). Le nombre de catégories et de propositions est à varier en fonction des capacités de la personne. Si la personne n'a pas de préhension ou pour éviter la surstimulation, on pourra utiliser un code oui/non, afin d'obtenir une réponse, sans avoir à manipuler le matériel. Catégorisation étape 2 :  Trouver la catégorie d'une série d'éléments : Dans cette activité, la personne doit observer les images proposées et indiquer dans quelle catégorie elles se rangent. Nous vous proposons les fiches sous deux formats différents : une fiche par série d'éléments ou les mêmes fiches avec 2 séries d'éléments. Documents à télécharger : Article et activité élaborés par Léa Février , chargée de mission, enseignante

Champ de compétence : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : langage oral Description :   Voici une activité permettant de réinvestir les mots/pictogrammes sur les thèmes des insectes - aliments et vêtements . Ce travail fait suite aux activités proposées dans la mallette catégorisation#1. Cette fois, le lexique étudié est inclus dans un contexte, avec des photos de personnages réalisant des actions, ce qui engendre une difficulté supplémentaire par rapport à l'objet ou la photo seul. Objectifs principaux : Réinvestir des mots/pictogrammes. Étudier une photo. Terminer une phrase dictée par l'adulte. Matériel : Les fiches et pictogrammes à télécharger Déroulement : Étape 1 : phase d'observation : selon les capacités de la personne, il est possible de la laisser observer la photo sans commenter OU aider la personne polyhandicapée à bien observer la photo en la décrivant pour elle. Étape 2 : L'accompagnant dicte la phrase en s'appuyant sur les outils se communication de la personne, puis lui propose 2 - 3 ou 4 images en fonction de ses capacités. La personne polyhandicapée peut répondre en pointant du doigt le bon pictogramme OU en répondant avec le regard (avec le oui/non ou grâce à un e-tan frame.) Documents à télécharger : Activité élaborée par Laura Cobigo , enseignante spécialisée Article rédigé par Léa Février , chargée de mission, enseignante

Champ de compétence : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : langage oral Description :   Dans cette mallette, le Centre Ressources ScoPoly propose de poursuivre les activités de catégorisation sur les thèmes insectes - nourriture et vêtements . La tâche devient plus complexe puisqu'ici, il faudra repérer la catégorie des éléments proposés, malgré l'élément intrus. A travers cette activité, la personne polyhandicapée va également pouvoir s'entraîner à cheminer dans son outil de communication pour retrouver une catégorie ou un mot. Objectifs principaux : Identifier la catégorie à laquelle appartient un élément Repérer un intrus parmi une série d'éléments. Optimiser ses stratégies de recherche dans son outil de CAA Matériel : 4 fiches niveau 1 avec 3 éléments par série et 3 séries par fiche. 3 fiches niveau 2 avec 4 éléments par série et 4 séries par fiche. 4 ronds de couleurs à utiliser par les personnes avec un pointage oculaire. --> à téléch arger en bas de l'article 👇 Déroulement : L'accompagnant montre les images une par une et les décrit à la personne. Celle-ci pointe l'intrus avec le doigt ou par le regard avec les ronds de couleur. Si la recherche de l'intrus s'avère difficile, il est possible d'indiquer la catégorie principale afin de faciliter la tâche. Validation : Pour valider la réponse tout en s'entrainant à s'approprier son outil de communication, on peut y rechercher les différents éléments de la série afin de vérifier s'ils sont bien tous dans la même catégorie. Des rectangles sont d'ailleurs prévus à cet effet dans la fiche de niveau 2 : le premier rectangle permet d'indiquer la catégorie principale et le deuxième rectangle la catégorie de l'intrus. Documents à télécharger : Activité élaborée par Laura Cobigo , enseignante spécialisée Article rédigé par Léa Février , chargée de mission, enseignante

Champ de compétence : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : langage oral Description : Nous continuons d'exploiter le petit jeu de cartes "Gaet mig Guess what" de flying tiger. Dans cette activité nous cherchons à développer les capacités de l'enfant polyhandicapé à prendre des indices visuels sur une photographie et sur une image afin de faire le lien entre deux représentations d'un même objet. Ce travail est important pour aider l'enfant à développer sa pensée abstraite. Pour cette activité, notre centre ressources a travaillé sur une version numérique avec un lien genially et une version papier avec des cartes à imprimer. Objectifs : Prendre des indices dans une photo pour l'associer à sa représentation imagée. Matériel : Le jeu Gaet mig Guess what de Fliyng Tiger Une tablette avec notre lien genially La fiche accompagnant à télécharger 👇 Les pictogrammes PCS à imprimer et à coller au verso des cartes à télécharger 👇 Les cartes photos en version papier   à télécharger   👇 Déroulement : 1) Préparation : Munissez-vous des cartes bleues du jeu. Collez les pictogrammes au verso des cartes. Installer notre lien genially sur une tablette. Si vous ne souhaitez pas de version numérique, vous pouvez également imprimer les cartes photos. Il s'agit d'une version légèrement simplifiée car les photographies choisies ne sont pas placées dans un contexte. 2) Analyse de la photo : Sur le genially, choisissez un pictogramme. Lorsque vous cliquez dessus, une fenêtre avec une photographie apparaît. Laissez le temps à l'enfant de l'analyser. Aidez le, si besoin, en isolant des indices visuels à l'aide d'un cache. 3) Réponse : Proposer plusieurs cartes du jeu à l'enfant (de 2 à 28 selon ses capacités) afin qu'il associe les indices pris sur la photo à une des cartes images. Pour nos élèves ayant un pointage visuel, nous plaçons 1 ou plusieurs cartes dans des cadres de couleurs afin que cet élève puisse répondre en pointant la couleur du cadre dans lequel se trouve, selon lui, la bonne réponse. Ce cadre est à retrouver ici. 4) Validation : Une fois la carte sélectionnée par l'enfant, vous pouvez valider la réponse en retournant la carte et en comparant le pictogramme du verso de la carte à celui du genially. Documents à télécharger : Article et activité élaborés par Léa Février , chargée de mission, enseignante

Champ de compétence : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : langage oral Description :   ScoPoly vous propose une série de plusieurs fiches pour aider les personnes utilisatrices d'un outil de communication à se l'approprier. Cette activité vise à retrouver dans son outil de communication, un pictogramme associé à son nom ou sa description. Objectif : Optimiser les stratégies de navigation dans son outil de communication. Matériel : L'outil de communication de la personne accompagnée Les fiches "écoute, observe, trouve" Déroulement : L'accompagnant lit d'abord le mot ou la description, puis il montre l'image associée. La personne doit ensuite rechercher le mot dans son outil de communication. Pour l'aider, l'accompagnant peut orienter vers la bonne zone de recherche. En cas d'aide de l'accompagnant, on veillera à ce que l'ensemble du cheminement soit explicité et montré à la personne polyhandicapée à chaque fois, afin qu'elle s'approprie l'utilisation de son outil, même si ce n'est pas elle qui le manipule. Les documents : Activité élaborée par Laura Cobigo , enseignante spécialisée Article rédigé par Léa Février , chargée de mission, enseignante

Champ de compétence : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : langage écrit Description : Les petits carnets de mots sont des petits livrets permettant à l'enfant d'écrire des mots à l'aide de lettres mobiles, grâce à un modèle. Chaque mot s'accompagne d'une photo et de pictogrammes. Dans le cadre du polyhandicap, il est préconisé de travailler une seule écriture avec les enfants. Dans ces petits livrets, les mots sont écrits dans 2 écritures différentes : en capitale et en script, à vous de choisir laquelle vous choisissez de mettre en avant. 4 livrets différents sont proposés dans cette mallette : le premier livret contient des mots assez courts, que les enfants rencontrent régulièrement. Les trois autres livrets correspondent aux thèmes travaillés avec les mallettes "catégorisation" : les vêtements, la nourriture et les insectes. Objectifs : Écrire des mots en s'appuyant sur un modèle. Matériel : Les livrets à télécharger 👇 Des lettres mobiles ou un clavier alternatif à retrouver dans notre "kit école et CAA" Déroulement : Choisissez le mot à travailler avec l'enfant. Chaque mot s'accompagne de son pictogramme associé ainsi que de la catégorie de mots à laquelle il appartient. Pour écrire le mot, plusieurs modalités sont possibles : Avec des lettres mobiles (capitales ou scriptes, selon le choix opéré) : selon le niveau de l'enfant, on proposera toutes les lettres de l'alphabet ou on en sélectionnera une partie. Avec un clavier alternatif : L'enfant pointe la lettre souhaitée OU s'il possède un pointage oculaire, l'accompagnant procède à un balayage assisté jusqu'à obtenir la lettre souhaitée. Documents à télécharger : Activité élaborée par Léa Février , chargée de mission, enseignante

Un TLA ou "tableau de langage assisté", c'est un ensemble de pictogrammes correspondants à une activité et répartis sur une fiche A4. Et comme apprendre par le jeu, c'est un peu notre dada à ScoPoly, nous vous proposons le tableau de langage assisté que nous utilisons lorsque nous jouons à des jeux de société avec les enfants que nous accompagnons. Attention ! Ce TLA est un outil permettant de discuter pendant une activité jeux de société, mais il n'a pas pour vocation d'être exhaustif. En effet, seul, il ne suffira pas à expliquer les règles de tous les jeux de société et nécessitera d'être parfois complété avec un TLA plus spécifique au jeu en question. Documents à télécharger : Support élaboré par Laura Cobigo , enseignante spécialisée et Léa Février , chargée de mission, enseignante