RÉSULTATS DE RECHERCHE

Description  : Au centre des possibles, c'est toujours par le jeu que nous tentons de faire acquérir de nouvelles notions à nos élèves. Et c'est en jouant les chercheurs de trésor, que nos élèves travaillent cette fois-ci le repérage dans l'espace et plus particulièrement la capacité à repérer un objet par rapport à un autre objet, en ciblant, pour cette activité, les notions "devant", "derrière", "à gauche" "à droite". Objectifs : De nombreuses compétences rentrent en jeu dans cette activité : Travailler sa mémoire à court terme pour garder en mémoire l'emplacement du trésor. Acquérir les notions gauche, droite, devant, derrière. Situer des objets entre eux. Construire des phrases à l'aide de pictogrammes sur le format "Le trésor est devant la girafe." Comprendre une consigne. Se repérer dans un espace en trois dimensions. Etre capable de passer à l'abstraction : de la modélisation en 3 dimensions à la tablette. Matériel : Un bouchon orange, bleu, vert et rouge Un petit diamant ou une pièce Des jouets animaux (girafe, rhinocéros, zèbre, lion) Le genially associé Le tableau de communication Le document d'évaluation pour l'accompagnant -->  L' e nsemble des documents est à télécharger en bas de l'article  👇 Consigne : Le trésor est caché sous un rocher coloré. Aide ton animal à le retrouver. Déroulement : Etape 1 : Manipulation avec le matériel : Dans un premier temps, nous jouons simplement avec le matériel. L'adulte accompagnant place le trésor sous un bouchon, attends quelques secondes (à adapter en fonction de l'enfant), puis l'enfant soulève le bon bouchon. Lorsque le jeu est bien compris, nous plaçons le trésor sans que l'enfant ne le voit, puis nous lui donnons la consigne : "Trouve le trésor caché à droite de la girafe." Etape 2 : Sur la tablette : Nous passons ensuite à l'abstraction sur la tablette. L'enfant pointe chaque bouchon pour découvrir où se trouve le trésor. Il construit ensuite une phrase sous la forme " Le trésor est derrière la girafe ." en pointant le bon pictogramme en bas de l'image. Etape 3 : Avec plusieurs animaux : Une fois cette première étape bien comprise, il est possible de compliquer sérieusement l'exercice en multipliant les animaux sur le même plateau. L'élève devra donc également faire l'effort de repérer d'abord l'animal concerné pour indiquer où se trouve le trésor par rapport à cet animal en particulier. Prolongement possible : Il est possible de prolonger cette activité en ajoutant les notions "sur", "dans" "sous", en remplaçant l'animal par un décor (armoire, table, chaise, pont, arbre, maison, rivière..) Le trésor peut ainsi être caché "sous" la table, "dans" l'armoire... Nous utilisons du petit mobilier de poupée trouvé chez Ikéa, mais vous pouvez utiliser d'autres objets (legos, jeu de construction...). Le lien vers le Genially 👇: https://view.genially.com/670d11ffa1da43a5ec0003d1/interactive-content-mallettegeniallyou-est-mon-tresor Le document d'évaluation :

Compétences : acquérir les premiers outils mathématiques : les nombres. Description  : Cette période, nous voyageons jusqu'en Afrique. Embarquez avec nous pour un voyage à travers une rivière infestée de crocodiles et essayez de rejoindre le village en fête sans vous faire croquer les bagues que vous avez aux doigts. Objectifs : Dénombrer jusqu’à 6. Réaliser de petites additions dont la somme ne dépasse pas 6. Lire les nombres écrits en chiffre jusqu'à 6. Travailler le pointage Comprendre une règle du jeu Matériel : Le plateau de jeu à télécharger 25 cartes à télécharger Le QR code pour écouter la musique africaine à télécharger Un gros dé jusqu’à 3 à fabriquer si vous n'en avez pas 4 mains à fabriquer avec des feuilles de mousse 20 bagues à fabriquer avec des fils chenilles colorés 4 pions Un crocodile "dentiste" qui ferme la bouche lorsqu'on appuie sur ses dents Des accessoires pour le crocodile : lunettes, chaussettes, chapeau à fabriquer avec ce que vous avez (mousse, tissu...) L'histoire : Je me suis fait(e) belle/beau pour aller danser à la fête du village. Pour m’y rendre, je dois traverser une longue rivière en pirogue. Mais je dois faire très attention, car dans cette rivière il y a de sacrés crocodiles qui adorent ce qui brille. Fais bien attention qu’ils ne te croquent pas toutes tes bagues avant d’arriver au village. Déroulement : Positionner les pions sur la case de départ.  Lanc er le dé et avancer d’autant de cas es. --> Si tu tombes sur une case blanche : tu dois réaliser l’action indiquée sur le crocodile : si cette action est d'habiller le crocodile, on lui enfile ses accessoires. Si c'est "secouer", on secoue le crocodile... --> Si tu tombes sur une case crocodile : tu pioches une carte et tu appuies sur autant de dents que le nombre (ou la somme des deux nombres) indiquée sur la carte. 2 choses peuvent se passer : Si le crocodile n’a pas très faim, il te laissera tranquille. Si sa gueule se referme sur ta main, il te mangera une bague et il faudra l’enlever. Pour l'enfant qui ne peux pas déplacer son pion, l'adulte le fera à sa place. Toutefois il peut faire passer ses consignes avec les outils de communications numériques + 1 / - 1 / stop. Il y a aussi quelques cartes spéciales : La carte tourbillon te fera reculer La carte courant te fera avancer Fin du jeu : S'il te reste encore des bagues quand tu arrives au bout de la rivière, BRAVO ! Tu peux participer à la fête africaine en jouant des percussions et en écoutant la musique ! (Le QR code renvoie sur une musique de fête africaine.) Sinon, retourne te faire belle/beau, enfile tes bagues et recommence une partie ! Variables : Pour varier selon ce que vous souhaitez travailler et selon les niveaux des enfants, il est conseillé de sélectionner les cartes en amont : cartes avec un chiffre uniquement OU cartes additions Il est possible de jouer ensemble contre les crocodiles : dans ce cas, on utilise une seule main et un seul pion. Documents à télécharger :

Lance le dé et cueille le nom bre de banane indiqué! Attention, Monki risque de s'enfuir à tout moment avec le reste de bananes ! Champs de compétence : acquérir les premiers outils mathématiques But du jeu : Le but du jeu est d'avoir plus de bananes que son adversaire. Objectifs : Utiliser une prise en pince pour saisir un petit objet Dénombrer de petites collections d’objets de 1 à 10.  Communiquer ses choix Possiblement faire preuve de stratégie (pour voler au bon adversaire sa banane). Matériel : Matériel initial : Socle à bananes 1 singe sauteur : MONKI 12 bananes 1 dé d’actions Matériel adapté : à télécharger en bas de l'article Sur le socle à bananes, chaque fente est matérialisée par un symbole (ou un chiffre si vous souhaitez travailler les chiffres en même temps). Cette adaptation va permettre à l'enfant qui ne peut pas manipuler des petits objets de communiquer son choix via un tableau de communication. On associe donc cette adaptation à une réglette des chiffres, une réglette sur laquelle on dispose les symboles ou un cadre de communication sur lequel on dispose les symboles ou les chiffres. Des bouliers pour aider à dénombrer et comparer les collections de bananes. Dé plus gros que l’original avec des pictogrammes pour désigner les actions (prendre - donner) et le nombre de bananes à disposer. (les pictogrammes pour fabriquer le dé sont dans le dossier à télécharger) Des jetons bananes.  Codage OUI/NON, STOP/ENCORE, perdu/gagné/triché Tableau de communication ”jeu de société” + Tableau de Communication spécifique au jeu “Hop La Banana”. Des buzzers enregistreurs avec les prénoms de chaque joueur pour choisir chez qui prendre la banane ou des photo imprimées ou enregistrées sur une tablette. Un buzzer enregistreur avec le message “Oh non Monki! “ Déroulement : Etape 1 : Installation : Placer une banane dans chaque fente et enclencher le singe Monki sur le socle. Préparer le dé  Disposer à proximité des joueurs les outils de communication.  Etape 2 : On joue ! Le premier joueur lancé le dé. Une action s’affiche : Le dé affiche 1 banane. L’enfant prend seul une banane dans le socle ou il indique le numéro de la banane pour que son partenaire le fasse à sa place.  Le dé affiche 2 bananes. L’enfant prend seul deux bananes ou il indique le numéro des bananes pour que son partenaire le fasse à sa place.  Le dé affiche “prendre” : le joueur doit prendre une banane à un autre joueur. Il ind ique quel joueur en disant son nom ou en utilisant les supports de désignation prévus (buzzer, photo)  Le dé affiche “donner” : le joueur doit donner une banane à un autre joueur. Une fois l'action du dé réalisé, deux choses peuvent se passer : Monki le singe ne saute pas! Le joueur garde sa banane et le joueur suivant lance le dé. Monki le singe saute! C’est perdu!  A la fin du tour, nous comptons les bananes de chaque joueur. Celui qui a le plus de bananes, gagne un jeton banane. Variantes possibles : Ne pas jouer avec un dé. Chaque joueur doit prendre une banane et passer la main. version coopérative. Les joueurs ne jouent pas les uns contre les autres mais tous ensemble. Ils doivent récupérer le plus de bananes et comptent leur score à chaque manche.

Description : Nos petits kangourous multicolores sont décidément multitâches. Après les avoir utilisés en jeu de Kim, et en jeu de société, voici une nouvelle proposition pour développer sa capacité à reproduire un modèle. Reproduire un modèle stimule C'est une activité qui contribue de manière significative au développement global des enfants, en cultivant des compétences de motricité fine, de concentration ou encore de repérage dans l'espace. Champs de compétence : Fonctions cognitives : travailler sa mémorisation Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : langage oral Se repérer dans l'espace Objectifs : Reconnaître ses couleurs Travailler sa mémoire visuelle et sa concentration Situer des objets les uns par rapport aux autres. Associer image / couleurs et objet réel Comprendre une consigne orale Matériel : Plusieurs figurines identiques mais de couleurs différentes (nous utilisons pour notre part des Kangourous, en lien avec notre thème de l'Australie, mais il est possible d'utiliser un autre matériel). Chaque kangourou possède un scratch, cela permet de le maintenir sur un support afin de rapprocher les figurines du champ visuel de l'enfant. Un buzzer "Bravo!" Un support avec scratch pour faire tenir les personnages Les modèles à reproduire ( à télécharger en bas de l'article 👇) Déroulement : Etape 1 : Avec des modèles de Kangourous : Pour cette première étape, les objets représentés (ici, les kangourous) sont en tout point identiques à l'objet réel. Pour commencer, l'adulte accompagnant réalise l'activité devant l'élève, doucement et en verbalisant tout ce qu'il fait. C'est ensuite au tour de l'élève de réaliser le modèle. L'adulte pointe, sur le support modèle, le premier Kangourou à placer ; l'enfant doit choisir parmi plusieurs kangourous lequel est "pareil". Soit l'enfant peut pointer, on lui fait alors 4 ou 5 propositions de kangourous (moins si c'est trop difficile) afin qu'il choisisse. Si l'enfant ne peut pas pointer, on peut lui proposer les kangourous les uns après les autres et il répond par un code oui / non. On procède de la même manière pour reproduire toute la bandelette modèle. Etape 2 : Avec des modèles couleurs : on passe à l'abstraction : Pour cette deuxième étape, les kangourous sont représentés par un rond de couleur. Cette étape est plus compliquée que la première car il faut faire un effort d'abstraction mentale (c'est à dire être capable de reconnaitre le kangourou rouge à travers le rond rouge car ils ont une caractéristique en commun : la couleur). Comme pour la première étape, l'adulte accompagnant réalise l'activité avant l'élève pour montrer "comment faire". Puis l'enfant procède de la même manière que pour l'étape 1. Etape 3 : Consigne orale, sans modèle : Lorsque les deux premières étapes sont acquises, on peut passer à la dernière étape qui consiste à dire la consigne à l'oral. L'enfant n'a plus le support visuel pour l'aider. Cette étape fait donc davantage travailler la concentration et la compréhension de consignes. Déroulement :

Domaine de compétences : Explorer le monde "se repérer dans l'espace" Objectifs : Apprendre à se repérer sur un quadrillage (grille). Connaître et utiliser du vocabulaire spatial (devant ; derrière ; à côté ; entre ; gauche ; droite) Reproduire un modèle. Comprendre ou produire une consigne simple. Matériel : - Jeu Spacio de chez Djeco. Adaptation du plateau/grille de jeu : collage de gommettes de couleurs. - Tableau de langage assisté - Cadre de communication, pictogrammes de couleurs, pictogrammes du vocabulaire de position. - outil de CAA de l'enfant Description : Plusieurs modalités de travail peuvent être proposées : -> Reproduire le modèle : l'enfant doit analyser le modèle, il peut manipuler et placer lui même les éléments ou désigner sur la planche des pictogrammes couleurs ou sur le cadre de communication + pictogrammes couleurs isolés l'emplacement sur lequel il veut que l'adulte positionne l'élément. -> Répondre à des questions en utilisant le vocabulaire spatial : l'enfant utilise pour répondre la planche de pictogrammes des éléments ou le cadre de communication + pictogrammes éléments isolés ou le tableau de langage assisté. (exemple : qui est placé DEVANT la girafe ?) -> Produire des consignes : l'enfant utilise le TLA ou les 3 planches de pictogrammes pour produire une consigne que l'adulte exécute (exemple : "place l'éléphant sur la case rouge" ou "place le singe devant le buisson"). D'autres versions peuvent être proposées. Documents :

Rien de mieux que d'utiliser des moments de vie normaux pour travailler certaines compétences scolaires. La décoration du sapin est un très bon prétexte à travailler la spatialisation et la compréhension du vocabulaire spatial, mais aussi d'autres éléments de description : les couleurs, les tailles, les formes, les sensations tactiles, les sentiments... C'est une formidable opportunité de développement du langage. Objectifs : Développer le vocabulaire spatial et le vocabulaire de Noël. Analyser une image et y prendre des indices Matériel : Les fichiers à télécharger ci-dessous Le tableau de communication sur les décorations de Noël Le tableau de communication sur le vocabulaire spatial Déroulement : Laisser l'enfant découvrir le support et décrire pour lui ce qu'il fait : "oh c'est joli, tu as mis le petit renne AU DESSUS de la boule ROUGE!". Donner des consignes en utilisant l'outil de CAA ou un TLA sur les positions Exemples : - Place/mets cette boule tout en haut/en bas - Place cette décoration à droite/gauche (du sapin ou d'une autre décoration). - Place ce personnage au dessus/au dessous de cette guirlande ... 3. Reproduire un modèle Documents :

Les ateliers autonomes de Maria Montessori visent à encourager l'indépendance des enfants en leur permettant de choisir leurs propres activités et de travailler à leur propre rythme. L'approche repose sur l'idée que les enfants apprennent mieux lorsqu'ils sont motivés par leurs propres intérêts et qu'ils ont la liberté de sélectionner des tâches qui correspondent à leurs besoins et compétences. Au centre des possibles, nous nous en sommes inspirés, en l'adaptant aux besoins de nos petits élèves. Objectifs : Développer le libre choix et l'autonomie des enfants Développer l'estime de soi. L'espace : Nous avons la chance d'avoir une deuxième classe dans laquelle nous avons aménagé des petits "centres" : un espace de création libre un espace d’observation de la nature un espace dédié à l'art un espace bibliothèque un espace de tapis un espace dédié à l’exploration du monde et aux sciences Tout est mis en œuvre pour faciliter les déplacements et les explorations. Les possibilités sont infinies, mais l'espace lui ne l'est pas, à vous de faire vos propres choix et de varier de temps en temps. Le mobilier est également varié pour que l'enfant puisse choisir où il souhaite s'installer : tables basses collectives, tables individuelles, tapis... Les enfants choisissent un atelier puis choisissent le lieu pour le réaliser. Bien entendu, selon l’atelier l’accompagnant peut conseiller l’enfant sur l’installation la plus propice pour sa réalisation et sa réussite de l’activité. Les ateliers : Chaque activité est présentée sur un petit plateau avec l’ensemble du matériel nécessaire pour l’enfant. Le matériel proposé doit être simple d’utilisation pour permettre à l'enfant de le réaliser seul. Les activités sont regroupées par domaine de compétences. Les ateliers sont réfléchis avec notre ergothérapeute afin de travailler différentes préhensions. Les ateliers doivent être accompagnés de tableau de langage assisté, de pictogrammes… La validation : Un petit livret de validation, que nous appelons "mes petits brevets" accompagnent l'enfant et l'accompagnant pour le suivi des réussites. Nous y trouvons quelques consignes permettant à l’accompagnant et l’enfant d’être guidés dans la réalisation mais il est laissé libre à l’enfant de réaliser l’activité comme il le souhaite de la manière dont il le souhaite avec ses propres possibilités. Les ronds permettent à l’enseignant et à l’accompagnant de pouvoir identifier les passages, les réalisations de l’enfant sur cet atelier et au bout de quatre ou cinq passages, ils peuvent inciter l’enfant à se diriger vers le choix d’un nouvel atelier. L’étoile jaune permet à l’enfant, avec son accompagnant, de décider s’il a réussi à réaliser l’atelier. Ces livrets sont donc un très bon moyen pour valoriser le travail de l’enfant, suivre ses choix, suivre ses réussites.

Compétence : Langage oral Quoi de plus réjouissant pour un enfant que d'attendre Noël ? Au centre des Possibles, nous aimons marquer cette période si particulière de l'année par des petits rituels amusants, qui ont également l'intérêt de travailler sur le vocabulaire de Noël. Objectif : Enrichir son vocabulaire de nouveaux mots Enrichir sa stratégie de navigation dans son outil PODD Apprendre à catégoriser Découvrir des musiques de Noël et de nouveaux instruments PRENDRE PLAISIR ! Matériel : Nous vous proposons 3 exemples de "calendriers de l'avent rituels" (certains datent des années précédentes, les dates devront donc être modifiées) Un calendrier de l'avent POSITIF Un calendrier de l'avent musical Un calendrier de l'avent de devinettes Le calendrier de l'avent POSITIF : Le plus varié de ces trois propositions, puisqu'il propose aussi bien de danser que de cuisiner ou bricoler. De beaux moments de partage en perspectives, et on n'oublie pas d'échanger sur l'activité avec le PODD de l'enfant pour s'entrainer et s'enrichir de nouveaux mots. Le calendrier de l'avent musical : Chaque jour, les enfants sont amenés à écouter une chanson de Noël et à découvrir un nouvel instrument de musique. Le calendrier de l'avent de devinettes : Chaque jour, les enfants découvrirons le courrier du Père Noël dans une boîte aux lettres spéciale. Ce sont nos lutins farceurs qui s'occupent de la distribution chaque matin! Cette lettre n'est pas présentée aux enfants, elle est lu par l'adulte car elle contient la réponse directement. Pour renforcer les devinettes, l'enseignement descriptif rentrera en jeu. Il s'agit d'apporter des indices en décrivant l'objet (formes/couleurs/fonction/actions...). Les élèves pourront répondre avec leur dispositif de CAA : soit ils indiquent sur leur PODD car le mot y figure, soit si le mot y est absent ils répondent sur la planche de choix "catégorie". Ce travail est fréquemment utilisé en classe afin renforcer leurs compétences linguistiques et stratégiques. Si c'est trop difficile, les pictogrammes libres des réponses leurs seront proposés afin de guider leur choix. Amusez-vous bien ! Documents :

Donner la possibilité d'écrire à un enfant qui ne peut pas tenir un outil scripteur ou pour qui la tenue du crayon ou le passage au graphisme est compliqué ou très coûteux en énergie ; Cela doit être une priorité lorsque l'on vise des objectifs en littératie. Le crayon alternatif va permettre à l'enfant d'écrire, explorer, tester, jouer avec les lettres puis les sons que son partenaire de communication... La dictée à l'adulte y est impulsée. Les crayons alternatifs représentent des dispositifs, outils simples dont l'organisation des lettres a été conçue pour en faciliter l'accès. Les outils se déclinent et se choisissent en fonction de l'enfant. Entrer dans l'écrit alors qu'on n'a pas la voix et pas le geste est maintenant possible! Plus d'excuses pour ne pas proposer ces activités à vos enfants ou élèves! ;) A nous les activités d'écriture libre, de travail sur le principe alphabétique, les correspondances graphèmes/phonèmes, les productions d'écrits et tant d'autres joies autour des lettres, des mots, des phrases! Plus d'informations : http://www.janefarrall.com/ Nous vous présentons ici quelques exemples de crayons alternatifs en version papier. Ceux ci peuvent aussi être utilisés sur un ordinateur ou tablette en activant le suivi du curseur de la commande oculaire. Parmi les crayons alternatifs vous trouverez aussi tous les types de claviers adaptés (exemple clavier "Clevy") ou non adaptés, mais aussi des claviers numériques sur tablette (Au CdP on adore le Keeble, clavier accessible de chez https://www.assistiveware.com/fr/produits/keeble). En fin d'article, vous trouverez le fichier PDF de l'ensemble des outils. Les ressources sont gratuites mais n'hésitez pas à faire un petit don à notre association. -> Claviers modèles "ordinateur" -> Clavier ordre alphabétique "vertical" : -> Clavier ordre alphabétique "horizontal" : -> Cartes/étiquettes à découper + plastifier + coller pastilles de scratch afin de les utiliser avec un cadre de communication ou une réglette de scratch pour que l'enfant puisse utiliser le pointage oculaire ou réaliser des choix en réduisant le nombre de propositions : -> Clavier en mode double entrée : accès grâce aux étiquettes couleurs/symboles sur un cadre de communication double (recto/verso) ou une double réglette : Exemple : la lettre M est au niveau (Bleu puis rond). Présenter en premier l'outil avec le codage couleurs puis l'outil avec le codage symboles -> Cadre de communication à imprimer en A3, évider le centre, plastifier. Possibilité de renforcer sur un carton/calendrier... (le reste des lettres est dans le fichier Pdf). -> Cadre de communication : pointage oculaire Cadre à imprimer en A3, évider le centre, plastifier. Possibilité de renforcer sur un carton/calendrier... L'adulte se positionne derrière l'outil et place ses yeux dans le cadre. L'enfant regarde en premier la case où se trouve la lettre voulue Puis il regarde le rond de couleur correspondant à sa lettre dans le cadre. exemple : "M" (1: en bas à gauche ; 2 : en haut à gauche vert ) -> Crayon alternatif en mode "flip book" Cette page est la dernière. Pour construire cet outil, il faut enlever le bas de page des pages précédente de A à T pour laisser apparaître le oui non de cette dernière page. Les pages s'assemblent les unes sur les autres comme un cahier et sont fixées sur la largeur ou longueur avec des anneaux ou serre câbles...

Les cadres de communication permettent aux enfants d'utiliser un pointage oculaire pour répondre, participer, communiquer... Ces outils sont utilisés pour des enfants ne pouvant pas mobiliser leurs membres antérieurs ou des enfants dont l'usage/l'implication d'un geste moteur (manipulation, pointage manuel ou digital) est coûteux en énergie. Nous permettons à l'enfant d'éviter un double tâche, de conserver une énergie attentionnée et d'optimiser/focaliser sa concentration sur la production de son énoncé (réponse, question, production...). Ils peuvent être aussi utilisés pour des enfants qui sont rapidement surstimulés par le support. Des enfants peuvent ne pas être capable de se détacher du retour sensoriel proposé par les objets/outils/supports composant l'activité. Nous pouvons donc les engager dans une démarche de réponse avec leur regard. Bien évidemment, l'usage de ces cadres de communication nécessite un travail préalable autour de la compréhension et utilisation de l'outil. Fichiers téléchargeables :

Consigne : Ecoute les consignes et place chaque élément à la bonne place. Vérifie avec le modèle. Compétences : Connaître le vocabulaire spatial pour positionner chaque élément en respectant la consigne de spatialisation donnée. Analyser une image et repérer les différences. Apprendre à s’autocorriger à partir d’un modèle. Matériel : le salon vierge à plastifier en A3 Les décorations découpées derrière lesquelles on vient placer un scotch Le modèle Le tableau de communication du vocabulaire spatial --> Fichier complet en téléchargement en bas de cet article Encore une petite activité autour du vocabulaire spatial. Sur le logiciel de création en ligne CANVA, il est possible de créer diverses scènes en fonction des thèmes que l'on souhaite travailler. Cela permet de travailler diverses compétences autour du langage en créant des scènes adaptées au vocabulaire que nous souhaitons renforcer, travailler, utiliser... Nous avons réalisé cette période diverses activités autour du vocabulaire de position. Je souhaitais rester dans le thème avec ce "petit salon de Noël". J'invite l'enfant à réaliser plusieurs activités aux choix en fonction des objectifs prévus pour l'enfants: 1) Description : On fait décrire la scène modèle avec les images et le tableau de communication sur le vocabulaire spatial. L'enfant crée sa phrase en manipulant des étiquettes ou indique ses choix par le biais d'un cadre de communication (on découpe les éléments que l'on vient scratcher sur un cadre de communication vierge) Si l'on souhaite aller plus loin, nous viendrons construire des phrases en associant les images pointées par l'enfant à des mots. 2) Exécuter une consigne : Donner à l'oral des consignes et laisser l'enfant placer les éléments sur la scène avec des scratchs, sans regarder le modèle. Exemple : "Mets le chien DANS le panier". Nous pouvons donner plusieurs consignes, puis montrer le modèle. Inviter l'enfant à analyser son travail par rapport au modèle. L'aider à structurer son analyse de l'image si besoin et l'inciter à se corriger directement. Ces situations de feedback immédiat avec manipulation et correction positive (car oui on continue à encourager et féliciter l'enfant pour sa participation et ses essais) sont essentielles pour bien construire l'apprentissage de l'enfant. Documents :

Champ de compétence : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : langage oral Objectifs principaux : Analyser une vidéo, en mémoriser des détails. Répondre à des questions fermées (codage OUI/NON) ou ouvertes (modélisation dans le PODD). Découvrir de nouveaux mots et leurs emplacements dans le PODD. Objectifs secondaires : développer sa mémoire et son attention. Apprendre à se focaliser sur des éléments distincts. Matériel : l'application "HelpKidzLearn" sur tablette. Fichier associé Description : HelpKidzLearn est une application de jeux et de vidéos adaptées. Ce logiciel en ligne (payant) propose des modes d'accès variés les personnes avec des défis moteurs (accès par pointage tablette, souris, contacteur(s) et commande oculaire). La section "games and activities", qui nous intéresse dans cette activité, est classée par objectifs d'apprentissage et a été conçue pour engager et motiver l'enfant (activités avec renforçateurs intégrés). Déroulement ( exemple avec la vidéo "getting dressed") : Installation : Sur la page d'accueil de l'application, se rendre sur "games and activities". Sélectionner "sequentiel" sur le bandeau à gauche de l'écran. Visualiser la vidéo avec l'enfant. Poser des questions en lien avec la vidéo vue : cf fichier associé dans "matériel" (Fichier élèves). La fiche d'activité prévoit deux tableaux en fonction de l'enfant : - réponse avec son PODD : questions ouvertes. L'enfant va chercher par lui même sa réponse dans l'outil. Sur la fiche, vous trouverez une proposition d'un chemin "classique" dans le PODD pour arriver jusqu'à la réponse. - réponse avec un codage OUI/NON : questions fermées. Revisionnage de la vidéo pour correction en directe avec l'enfant. En cas d'erreur de réponse, l'adulte prend soin de remodéliser dans le PODD en même temps qu'il apporte la précision à l'oral tout en indiquant visuellement sur la vidéo l'indice permettant de répondre. Variables possibles : Il est possible de dire les questions en amont du visionnage, à la fin de chaque extrait ou à la fin de la vidéo entière. On ajuste le nombre de fois où l'on visionne la vidéo en fonction de l'enfant. L'enfant peut répondre avec son PODD ou sous forme de réponse OUI/NON Validation/correction automatique : Revisionner la vidéo avec l'enfant pour valider ou invalider ses réponses. Documents :