Champ de compétence : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : langage écrit Description :   Monstres, citrouilles et animaux de la forêt se sont réunis pour transformer vos élèves en véritables petits romanciers ! Grâce au carnet « La fabrique à histoires » , les enfants non verbaux peuvent eux aussi donner libre cours à leur imagination et stimuler leur créativité narrative. Le carnet est structuré autour des grands éléments et étapes d’une histoire (moment - lieu - héros - action - problème - solution - fin) . Un menu permet à l’enfant de naviguer facilement entre les différentes catégories. menu Objectifs : Comprendre les étapes de construction d’un récit Développer le vocabulaire lié à l’automne Renforcer ses capacités de communication Stimuler l’imagination et la créativité Comprendre des liens de cause à effet Matériel : Un cadre de communication (facultatif) Les outils de communication de l'enfant Le flipbook La fabrique à histoires - automne . Nous vous proposons 3 versions différentes : - niveau 1 : dans cette version, l'enfant choisit entre 2 propositions à chaque étape. niveau 1 - niveau 2 : l'enfant a le choix entre 2 à 8 propositions à chaque étape. Des liens de cause à effets sont à comprendre entre l'étape problème et l'étape solution. niveau 2 - niveau 2 avec codage couleur : un codage couleur permet aux enfants qui communiquent par pointage oculaire de répondre avec un cadre de communication couleur. Déroulement : Avant de réaliser cette activité, il est important que l’enfant ait été immergé dans le thème de l’automne grâce à des sorties, des lectures, des bacs sensoriels  ou encore des activités autour du vocabulaire. Préparation du flipbook : Les pages du flipbook doivent être imprimées, découpées sur les pointillés, plastifiées puis reliées afin de constituer un carnet. Soyez vigilant à ne pas découper les étiquettes du bas permettant de naviguer facilement dans le flipbook. Placer la reliure sur la longueur au-dessus du titre "histoires d'automne". Élaboration du récit : Expliquer à l’enfant que l’on va inventer une histoire sur l’automne. Présenter les différentes catégories (moment, lieu, héros, etc.). L’enfant choisit successivement un pictogramme pour chaque étape du récit. Plusieurs modalités de réponse sont possibles : En pointage direct sur le carnet. En réponse par Oui/Non : l’adulte pointe une proposition et l’enfant valide ou refuse. En utilisant un cadre de communication couleur : l'enfant pointe sa réponse en fixant la couleur du cadre souhaitée. réponse avec cadre de communication couleurs Lorsque le récit est construit, lire l’histoire finale avec l’enfant, en montrant les pictogrammes correspondants pour renforcer la compréhension et valoriser ses choix. Pour prolonger l’activité et développer le plaisir du récit, amusez-vous à représenter l’histoire inventée avec un théâtre d’ombres ou des figurines. Documents : Activité élaborée par Laura Cobigo , enseignante spécialisée et Léa Février , enseignante.

Champs de compétence :  Acquérir les premiers outils mathématiques : les grandeurs Description : Qui a le plus grand chien ? Ici les chiens remplacent les traditionnelles cartes du jeu de bataille. Poser votre carte, vos adversaire en feront autant, et le plus grand chien gagne. Si deux chiens sont de la même taille il y aura... Bata-waf ! Objectifs : Comparer des quantités de 1 à 6 Comparer des longueurs Comprendre une règle du jeu Matériel : Le jeu batawaf Un plateau de jeu pour poser les cartes et comparer. Les deux emplacements où poser les cartes nécessitent de coller un scratch pour éviter qu'elles ne tombent. En haut de ce plateau de jeu, il y a deux pastilles : une verte et une jaune. Elles permettent d'indiquer, par pointage oculaire, quel joueur a gagné. Une règle du jeu en communication alternative et améliorée Les pictogrammes "qui" "gagne" et les 2 pastilles pour pointer le vainqueur Préparation : Distribuer toutes les cartes entre les joueurs ; chacun pose les siennes en paquet devant lui. Déroulement : Tous les joueurs retournent leur première carte et la posent sur le plateau de jeu. On compare les nombres, ou la taille des chiens, ou la longueur du fond coloré qui les accompagne. Le joueur ayant le chien le plus grand récupère les cartes des autres joueurs. On demande "qui gagne ?" pour que l'enfant pointe la bonne couleur. Ici, c'est le chien de la pastille jaune. On peut également demander "Est-ce que c'est ce chien qui gagne ?" et l'enfant répond par oui ou non. Si deux chiens ont la même taille, il y a « bataille » : c'est à dire que l'on pose une autre carte pour départager les 2 joueurs. Ici, après la bataille, c'est le joueur à la pastille verte qui gagne. La partie s’achève quand un joueur n’a plus de cartes… ou quand le meneur le décide : on compte alors les cartes de chacun ou on compare les tas. A vous de jouer !

Champ de compétence : Acquérir les premiers outils mathématiques Description : Cette mallette propose une découverte ludique des premières notions numériques à travers les trésors de l’automne. Glands, noix et châtaignes deviennent des supports de manipulation pour comparer des quantités. Les enfants apprennent ainsi à distinguer ce qui est un peu  et ce qui est beaucoup , étape essentielle avant d'appréhender le dénombrement et les comparaisons de quantités chiffrées. Objectifs : Travailler les notions numériques un peu, beaucoup, le plus, le moins, assez, trop. Matériel : Des boites Des éléments de l'automne, comme des glands, noix, marrons ... Le porte-clé mathématiques ScoPoly dans lequel vous trouverez tous les pictogrammes mathématiques utilisés dans cette mallette Les fiches à proposer aux enfants après beaucoup de manipulation - à télécharger 👇 Déroulement : Étape 1 : Pour commencer, proposez deux récipients contenant des quantités différentes de glands et placer les bons pictogrammes devant chaque boite, en verbalisant : " Ici, il y a beaucoup de glands. " Puis enlever les pictogrammes afin que ce soit au tour de l'enfant de réaliser la consigne .   Reproduire ce processus plusieurs fois en variant les éléments (pommes de pins, noix, châtaignes, feuilles, champignons...), en variant les récipients (assiette, panier, bol...) ainsi que la disposition des contenants dans l'espace (le récipient avec beaucoup à droite puis à gauche.) Il est également possible d’introduire la notion de "rien"  en ajoutant un troisième récipient vide. Étape 2 : Lorsque cette notion est comprise, une deuxième étape consistera à introduire les notions "le plus" et "le moins", d’abord avec des quantités très différentes, puis avec des quantités de plus en plus proches. Étape 3 : Dans un troisième temps, le même matériel et les mêmes modalités pourront servir à comprendre les notions de "assez" et "trop". Étape 4 : C’est seulement après avoir manipulé longuement des objets que les enfants peuvent être amenés à reproduire la même activité avec des représentations illustrées de quantités. Variantes : Utiliser des boîtes fermées dans lesquelles vous placez un peu ou beaucoup de glands. Laisser l’enfant comparer les sons produits afin de percevoir la différence sonore entre peu et beaucoup de glands. Faire comparer des quantités indénombrables comme de la soupe ou du jus d’orange. Varier la taille des objets : on peut proposer "peu" d'objets qui prennent la même place que "beaucoup" d'objets. Documents : Outil réalisé et article rédigé par Léa Février,  enseignante

Champ de compétence : Acquérir les premiers outils mathématiques Description : À travers cette activité, les enfants sont amenés à aider le papa écureuil à préparer le repas en triant les pommes de pin par taille. Une manière poétique et ludique de travailler les grandeurs. Cette mise en situation favorise également le développement du vocabulaire spécifique lié aux comparaisons. Objectif : Trier par taille Comprendre le vocabulaire "grand" et "petit" Matériel : Des pommes de pins de 2 tailles différentes Une grande et une petite assiette Papa et bébé écureuil- à télécharger 👇 La consigne en communication alternative et améliorée - à télécharger 👇 Le porte-clé mathématiques ScoPoly dans lequel vous trouverez les pictogrammes mathématiques utilisés dans cette mallette. Déroulement : Donner la consigne à l’enfant : " Aide papa écureuil à préparer le repas. Trie les pommes de pin : les grandes pour papa et les petites pour le petit écureuil."   L’accompagnant montre d’abord un exemple, puis l’enfant prend le relais. Pour alléger l'exercice et éviter à l'enfant d'être en double tâche (trier + déplacer les pommes de pin), l’adulte peut également réaliser la manipulation à partir des indications de l’enfant : il présente une pomme de pin et l’enfant désigne le pictogramme grand  ou petit . Documents : Outils réalisés et article rédigé par Léa Février,  enseignante

Champ de compétence : Acquérir les premiers outils mathématiques Description : C'est l'automne, les animaux font des réserves de nourriture avant l'hiver. C'est donc parti pour une distribution de courges à travers la forêt. Cette activité mathématiques permet de travailler la correspondance terme à terme  qui consiste à associer un élément d’une collection à un élément d’une autre collection. Dans cette proposition, il s'agit d'associer l'élément courge à l'élément animal . Cette compétence permet ensuite d'introduire des notions de comparaison : être capable de dire s'il y a autant, trop, plus ou moins de courges que d'animaux. En mettant en place ce type de situation, nous favorisons chez l'enfant l'apprentissage progressif du comptage . En variant les éléments proposés, nous permettons également à l'enfant de prendre conscience que deux collections peuvent être de même taille sans nécessairement avoir la même apparence. Objectifs : Réaliser une correspondance terme à terme Découvrir et manipuler des notions de comparaison : autant que, assez, trop Matériel : Des éléments de l'automne : nous utilisons des petites courges, mais vous pouvez également utiliser des glands, des noix ou des marrons... Des petites figurines animaux ou les animaux en version papier - à télécharger 👇 Le porte-clé mathématiques  ScoPoly dans lequel vous trouverez tous les pictogrammes mathématiques utilisés dans cette mallette La bande consigne   - à télécharger 👇 Les pictogrammes utiles à l'activité - à télécharger 👇 Déroulement : Dans cette activité, nous proposons à l'enfant de distribuer des courges aux animaux de la forêt. Étape 1 : Proposer exactement le même nombre de courge que d'animaux, afin d'obtenir une validation visuelle immédiate. Verbaliser en utilisant le pictogramme égal du porte-clé mathématiques : "il y a autant de courge que d'animaux. C'est égal. " Étape 2 : Proposer plus de courges que d'animaux afin d'introduire les notions "assez" - "trop". "Oh, il y a trop de courges!", "Chaque animal a une courge. Il y en a assez. " L'apprentissage de tout ce vocabulaire aide les élèves avec un polyhandicap à mieux comprendre les relations de quantité. Ils apprennent à comparer, évaluer et raisonner sur des ensembles avant même de manipuler des nombres abstraits. Cet apprentissage indispensable prépare à des notions plus avancées comme les comparaisons numériques et les opérations. Variantes et adaptations possibles : Varier la disposition des courges sur le plan de travail : d’abord les aligner face à chaque animal, puis les regrouper en tas. Varier le nombre d'animaux en fonction des capacités de l'enfant. Reprendre régulièrement ce type d'activité en variant les collections. Par exemple, distribuer un bonbon à chaque enfant, mettre une fourchette devant chaque assiette, une abeille sur chaque fleur, etc... Reprendre la même thématique pour travailler la construction d'une collection : demander à l'enfant de placer dans un panier "juste le bon nombre de courges pour chaque animal." Pour les enfants qui sont en capacité de faire glisser des objets, l'usage des aimants peut faciliter le geste d'appariement des objets un à un. Vous trouverez, dans les documents à télécharger, des petites courges à fixer sur des aimants. Pour les enfants ayant besoin d'un accompagnement du geste, l’adulte guide le déplacement de chaque courge vers l’animal en positionnant sa main sur celle de l'enfant et en s’appuyant sur les indications données par l’enfant à l’aide d'un cadre de communication ou du oui/non. "Est-ce que je donne la courge au hérisson ?" "À qui je donne cette courge ?" Il est essentiel de valoriser chaque essai afin de renforcer la confiance et la motivation, tout en apportant une correction immédiate en cas d’erreur pour soutenir l’apprentissage. Documents : Outil réalisé et article rédigé par Léa Février,  enseignante

Compétences : Acquérir les premiers outils pour structurer sa pensée Le porte-clé mathématiques Description Pour la rentrée scolaire, ScoPoly vous propose de faire rentrer les mathématiques au cœur du quotidien et des apprentissages des élèves polyhandicapés, grâce à son porte-clé sur les concepts mathématiques. Ce porte-clé est conçu comme un outil nomade et pratique, permettant de soutenir la verbalisation, la compréhension et l’ancrage des concepts mathématiques dans la vie quotidienne et en contexte scolaire. Vous y trouverez donc l'ensemble des notions mathématiques abordées par les programmes scolaires, chacune représentée par une couleur différente. Au regard de la quantité des concepts proposés, nous avons fait le choix de le décliner en 2 porte-clés en séparant les notions numériques, évitant ainsi un porte-clé trop dense. Dans ce deuxième porte-clé, vous trouverez notamment différentes représentations des nombres jusqu'à 10. Matériel Le porte-clé mathématiques est à imprimer, découper puis plastifier. Les étiquettes sont ensuite perforées et disposées dans un anneau. Les formes sont en 2 exemplaires. L'une d'entre elle est à évider, comme le modèle ci-dessous. Cela permet d'observer les formes qui nous entourent à travers le trou. Comment utiliser le porte-clé mathématiques ? Ce porte-clé peut servir d’outil de référence, pour des séances de mathématiques. Mais il est également conseillé de l'utiliser lors de situations informelles permettant ainsi à l’élève de relier les symboles mathématiques à sa propre expérience. Cuisiner, se promener, faire les courses, sont autant de porte d'entrée à l'apprentissage des mathématiques. Lors d’une promenade, on peut jouer à chercher des "cercles", comparer les tailles des feuilles tombées des arbres, compter le nombre de boites aux lettres, etc... Faire les courses ou cuisiner peuvent permettre d'aborder des notions de masse, de quantité, de calcul, etc... L’objectif est d’associer les concepts mathématiques à des moments concrets de la vie quotidienne, facilitant ainsi leur compréhension et leur mobilisation en contexte réel. Documents :   Outil réalisé par Léa Février, enseignante, et Laura Cobigo , enseignante spécialisée Article rédigé par Léa Février

Champ de compétence : Mobiliser le langage : l'oral Description :   Cette activité propose de stimuler la compréhension orale et le langage  à partir d’un support ludique et familier : la comptine pour enfant. L’enfant écoute une comptine, puis doit identifier et choisir l’image qui correspond à cette comptine parmi plusieurs propositions. Deux niveaux de difficulté sont prévus : Niveau 1 : comptines courtes, vocabulaire relativement simple. Niveau 2 : comptines un peu plus longues, vocabulaire plus riche, certaines images comportent un élément commun, ce qui demande un effort supplémentaire de discrimination. Objectifs : Comprendre des comptines Travailler la discrimination visuelle et la reconnaissance d’éléments pertinents. Associer les paroles et leur représentation imagée Stimuler son attention auditive Capter et mémoriser les mots clés d'une comptine Matériel : Pour chaque niveau de difficulté, vous trouverez le matériel suivant : 8 images représentant chacune une comptine 1 fiche de suivi 1 répertoire des 8 comptines avec un QR code associé 3 cadres de communication --> à téléch arger en bas de l'article 👇 Déroulement : 1- Préparation : Choisir une comptine et une série d'images (quantité à adapter en fonction des capacités de l’enfant) 2- Écoute : Faire écouter la comptine en s’assurant que l’enfant soit bien attentif. Répéter si nécessaire, en stoppant régulièrement et en marquant les mots-clés par des mimiques ou en levant le doigt pour aider la compréhension. Par notre comportement, nous influons l'enfant à mobiliser son attention et renforçons sa prise d'indice. On peut également lui demander de nous indiquer dans son PODD quel mot il a entendu. En réalisant ces étapes, nous aidons l'enfant à comprendre comment il peut réaliser l'activité et développer ses stratégies pour réussir. 3- Recherche de l'image : Présenter les différentes images afin d'obtenir la réponse de l'enfant. Plusieurs modes de réponse sont proposés, afin de respecter les capacités et moyens de communication de chaque enfant : Pointage direct  : l’enfant désigne du doigt l’image correspondant à la comptine. Réponse Oui/Non  : l’adulte présente successivement deux images et demande confirmation. Cadres de communication adaptés  : Cadre avec 8 propositions  (pour les enfants capables de gérer un grand choix visuel). Cadre avec 4 propositions  (pour réduire la charge visuelle et cognitive). 4- Validation : Après avoir répondu on réécoute une nouvelle fois la comptine pour la validation et pour le plaisir ! Cette étape est cruciale car nous allons porter l'attention de l'enfant sur les indices des paroles des chansons qui permettent de trouver la bonne réponse. Exemple : "Tu as entendu le mot "crocodile" et le mot "éléphant", regarde bien sur l'image et montre le crocodile et l'éléphant. Documents : Outil réalisé par Léa Février,  enseignante, et Laura Cobigo , enseignante spécialisée Article rédigé par  Léa Février

Champ de compétence : Explorer le monde Description : L’automne s’installe dans nos ateliers sensoriels !  Les feuilles colorées, les marrons toutes lisses, les pommes de pin rugueuses ou encore les odeurs de la nature nous offrent une multitude de matières à explorer. À travers les bacs sensoriels, les enfants partent à la découverte de cette saison si riche. ScoPoly vous propose ici une idée de bac sensoriel sur le thème de l’automne, accompagnée d’un TLA adapté. Objectifs : Stimuler les sens Développer la curiosité et l’exploration libre. Favoriser la motricité fine et la coordination œil-main. Encourager la communication (nommer, décrire). Matériel : bac en plastique peu profond matières variées à explorer : feuilles mortes, pommes de pin, plumes, mousse, coquille d'escargot petits animaux (grenouille, insectes, hérisson....) champignons décoratifs bogues de châtaignes châtaignes, noix, noisettes (attention à la sécurité en cas de mise à la bouche) petites courges décoratives ou mini citrouilles morceaux de bois, écorces éléments olfactifs : cannelle en bâton, écorces d’orange séchées TLA associé à l'activité (à télécharger ) 👇 Déroulement : Préparer le bac en y disposant les différents éléments puis inviter les enfants à explorer librement : plonger les mains, malaxer, transvaser, écouter les bruits. Proposer des petits jeux : chercher un objet caché dans les feuilles, comparer les tailles (gros/petits marrons), trier (animaux - éléments naturels - ce qui se mange / ne se mange pas - trier par couleurs), faire bouger et parler les petits animaux. Encourager l’expression orale pour décrire les sensations : doux, piquant, rugueux, lisse, odorant, grâce au TLA associé. (à télécharger ) 👇 Variantes possibles : Introduire des matières plus malléables comme du riz coloré aux tons d’automne par exemple. Varier les stimulations sensorielles en ajoutant un fond musical de bruits de forêt ou de pluie d’automne. Documents : Article rédigé par  Léa Février

Description Le porte-clé des consignes est un support conçu pour faciliter la passation et la compréhension des consignes auprès des élèves polyhandicapés. Il s’inscrit dans une démarche d’accessibilité pédagogique visant à clarifier les attentes et à réduire les obstacles liés à la communication. Le format porte-clé, facilement manipulable, est pensé pour un usage en classe ou lors d’activités éducatives diversifiées. Chaque carte du porte-clé présente une consigne, associée à son pictogramme PCS ( Tobii Dynavox ). Ces consignes sont volontairement généralistes (exemple : “écouter”, “regarder”, “attendre”, “montrer”) afin d'être utilisables dans différents contextes d’apprentissage ou de la vie quotidienne scolaire. Objectifs Soutenir la compréhension des consignes scolaires Favoriser l’autonomie dans l’exécution des tâches, en réduisant le besoin d’explications répétées Soutenir la communication multimodale : verbale, visuelle et gestuelle Réduire la confusion et de l’anxiété liées à l’incompréhension des attentes Matériel Un anneau pour assembler le porte clé Les 42 consignes scolaires à télécharger 👇   Activité réalisée par Léa Février , enseignante et Laura Cobigo, enseignante spécialisée de l'UEP "Centre des Possibles" Article rédigé par Léa Février , enseignante

Compétences Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : le langage oral Description Le "porte-clé bavard" est un petit outil permettant d'ouvrir à la parole et aux échanges. Il peut être utilisé en séance de langage individuelle ou en petit groupe, avec des enfants, accompagnés de leur outil de CAA. Chaque étiquette du porte-clé aborde un thème issu des catégories de vocabulaire présentes usuellement dans les outils de CAA. Cet outil vise à renforcer la connaissance de son outil de communication et à favoriser l'ouverture aux autres. Objectifs Comprendre des questions simples sur des thèmes communs Soutenir l’utilisation de son outil de CAA pour répondre à des questions personnelles. Travailler la navigation dans les catégories de son outil de CAA Développer ses compétences sociales en apprenant à soutenir une conversation Matériel L'outil de communication de l'enfant Les documents à télécharger et un anneau pour construire le porte-clé La fiche de suivi La fiche récapitulative des catégories Tous les documents sont à télécharger en bas de l'article 👇 Déroulement Utiliser le document récapitulatif de toutes les catégories pour faire choisir à l'enfant le sujet qu'il souhaite aborder. Lire la première question en utilisant l'outil de communication de l'enfant pour appuyer la compréhension. L’enfant est invité à répondre à la question en explorant son outil. L’adulte accompagne la navigation si nécessaire. En fonction de l’échange, l’adulte peut poser la deuxième question , relancer la conversation en parlant de lui-même ou valoriser la réponse par un retour émotionnel. La fiche de suivi vous permettra d' annoter chaque thème avec les réponses de l'enfant ou des remarques sur sa compréhension. Variante L’échange peut s’élargir à d’autres enfants du groupe, chacun répondant à la même question ou posant des questions à un pair. Documents   Activité réalisée par Laura Cobigo, enseignante spécialisée de l'UEP "Centre des Possibles" Article rédigé par Léa Février , enseignante

Ce kit est à destination des enseignants, AESH, équipes pédagogiques ou toute personnes intervenant sur le temps scolaire d’un enfant ou adolescent en situation de polyhandicap.   Notre équipe souhaite mettre à profit du plus grand nombre certaines créations d’outils de communication qui peuvent être utilisées en classe.   Tout n’y est pas présenté car nous réfléchissons ce kit par rapport à une utilisation en classe uniquement et non sur des séances spécifiques d’accompagnement.    Vous y trouverez différents dossier et fichiers en PDF : Tableaux de Langages Assistés selon activités; Cartes commandes; Picto isolés pour cadre de communication; Exemple d’emploi du temps; Séquentiels; Jours de la semaine; Saisons; Chiffres; Crayons alternatifs; Lettres; Emotions; Codes OUI/NON; Météo; TLA du collectifs CAA, ma voix, mes droits; TLA et outils autour des albums de littérature jeunesse, etc. Découvrir nos ressources CAA et école : Ce drive sera enrichi régulièrement en fonction de création au sein de notre Unité d’Enseignement Polyhandicap. Vous pouvez aussi nous proposer vos créations pour enrichir ce kit.   Vous ne trouverez pas d’outil robuste de CAA sur ce drive. Nous vous encourageons, si vous souhaitez aller plus loin, à vous renseigner sur diverses formations ou à contacter les professionnels référents du projet de CAA de l’enfant.   N’hésitez pas à nous faire remonter vos besoins mais également à nous indiquer si vous rencontriez le moindre problème avec la connexion au drive.

Compétences Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités physiques. Description L’activité « Les cerceaux voyageurs » est une proposition simple, ludique et facilement adaptable, visant à stimuler la motricité globale et fine des enfants et adolescents polyhandicapés. Elle mobilise la posture assise, la coordination œil-main, la compréhension des consignes et l’interaction sociale. Elle se réalise au sol, en cercle, dans une ambiance calme et sécurisante. Chaque enfant manipule des cerceaux et interagit avec ses camarades selon un scénario rythmé, qui suscite l’attention, la motivation et le plaisir d’agir ensemble. Cette activité peut être réalisée en séance d’ergothérapie, en classe spécialisée, en IME, ou à domicile dans le cadre des mallettes poly’pédagogiques. Objectifs Travailler sa motricité, notamment la préhension et la coordination œil-main. Maintenir une posture assise droite et stable pour renforcer l’axe corporel. Travailler la relation à l’autre, en respectant son tour et en interagissant. Comprendre et suivre des consignes variées portant sur les couleurs, les quantités et les directions. Matériel Un tapis confortable au sol, permettant un bon maintien de l’assise. Un cône en plastique (type cône de sport) placé au centre du cercle. Des cerceaux en plastique de différentes couleurs et tailles, adaptés à la préhension des enfants. Déroulement Installation  Installez les enfants en cercle autour du cône, assis sur le tapis, en veillant à ce que chacun soit bien positionné, stable et disponible pour l’activité. Distribution  Distribuez à chaque enfant un lot de cerceaux, en général deux ou trois selon leurs capacités de manipulation et d’attention. Tour 1 : Déposer les cerceaux  À tour de rôle, dans le sens des aiguilles d’une montre, chaque enfant dépose un cerceau autour du cône. Vous pouvez complexifier cette étape en demandant de déposer un cerceau d’une couleur précise ou en augmentant le nombre de cerceaux à déposer en fonction des capacités motrices et cognitives de chacun. Tour 2 : Retirer les cerceaux  Toujours à tour de rôle, chaque enfant retire un cerceau placé autour du cône. Selon le niveau de compréhension et d’attention, vous pouvez demander de retirer un cerceau d’une couleur spécifique ou un certain nombre de cerceaux. Tour 3 : Donner un cerceau  Chaque enfant donne un cerceau à son voisin de droite ou de gauche. Cette étape développe la relation à l’autre et la coordination gestuelle. Vous pouvez également proposer comme variante de donner un cerceau d’une couleur précise ou un nombre défini. Modéliser Avant de commencer l’activité, il est essentiel que l’accompagnant réalise lui-même l’exercice pour modéliser le scénario de manière claire et vivante. Montrez chaque étape : comment prendre un cerceau, le déposer autour du cône, le retirer, puis le donner à un camarade. Utilisez la TLA (technique de langage adapté) et les aides à la communication : Montrez le geste en même temps que la parole. Prononcez la consigne de manière claire et lente. Assurez un contact visuel et reformulez si besoin en utilisant un pictogramme ou en montrant l’objet réel. Par exemple : « Regarde, je prends un cerceau rouge et je le mets autour du cône. Maintenant, à toi. » Structurer Lorsque l’enfant réalise correctement la consigne, pensez à structurer l’apprentissage en verbalisant et valorisant l’action motrice qu’il vient d’effectuer. Par exemple : « Bravo, tu as mis un cerceau jaune autour du cône. » ou « Super, tu as donné un cerceau vert à ton voisin de gauche. » Cette étape favorise la compréhension des actions réalisées et encourage l’enfant à participer activement et avec confiance à la suite de l’activité. Variante Travailler les couleurs ; Travailler la numératie ; Travailler mes consignes complexes en ajoutant de la musique et en demandant à respecter la consigne une fois la musique terminée.   Activité réalisée par Alice Ollivier, ergothérapeute de l'UEP "Centre des Possibles" Article rédigé par Audrey Boulogne