RÉSULTATS DE RECHERCHE

Cette année, j'ai décidé de mettre en place un petit cahier d'entrée dans l'écrit : "mon petit cahier voleur de mot", inspiré de l'histoire "le petit voleur de mot" de Nathalie MINNE. Ce cahier reprend chaque jour, le "mot du jour" travaillé en classe. Ce mot du jour fait partie de nos rituels de début de journée en regroupement collectif depuis le début de l'aventure Centre des Possibles. Compétences : Cette activité permet de travailler diverses compétences de pré-litteratie : - la discrimination visuelle et auditive - la conscience grapho-phonétique - le principe alphabétique - diverses fonctions cognitives - les syllabes et leur décomposition - le repérage et optimisation de la navigation dans l'outil de CAA - l'usage d'un  clavier ou crayon alternatif   - la lecture - l'écriture en dictée à l'adulte d'un mot et d'une phrase... Déroulement : J'annonce le mot aux enfants, nous analysons ensemble de pictogrammes pour prendre des détails important permettant de le discriminer rapidement parmi une grille de picto (dans un Tableau de Langage Assisté - TLA) ou dans l'outil de communication de l'enfant. Nous analysons ensuite le mot et le recomposons avec des lettres mobiles. Nous sommes sur des lettres capitales pour certains et d'autres en script. Nous voyons également le signe associé en MAKATON. Pour chaque période (durée entre chaque vacances) je prévois une liste de "mots du jour" en rapport avec la thématique choisir pour cette période et je rajoute des mots usuels, du vocabulaire de base... Il est alors demandé aux accompagnants/AES d'utiliser et modéliser le plus possible, pendant cette période ces mots vus en classe. Chaque soir, les enfants repartent avec leur petit cahier "voleur de mot" et réalisent les activités demandées avec leurs parents. C'est aussi un excellent moyen pour la famille de travailler autour de l'outil de CAA. Exemple : Voici le tableau des "mots du jour" de la période 1 : Thématique "La forêt du Gruffalo"

Objectif : Développer le langage écrit et oral. Matériel : kit de Playmobils 1-2-3 kit de Peppa Pig est en classe fichiers téléchargeables Nous vous proposons quelques fichiers permettant de mettre en place diverses activités autour du langage. Que ce soit pour développer la sémantique du langage : apprendre à décrire, nommer, enrichir son vocabulaire, remettre les images dans l'ordre, travailler la spatialisation et le vocabulaire associé... Travailler la syntaxe ou encore l'aspect pragmatique en faisant jouer les personnages... Les petites figurines sont toujours un excellent moyen d'entrer dans ces apprentissages. Nous vous laissons donc le soin de choisir votre modalité de travail, de propositions autour de ces supports, en vous offrant divers fichiers téléchargeables. L'ensemble venant bien entendu en appui de l'outil de CAA robuste de l'enfant, qui peut aussi être l'unique outil utilisé lors de séance de Jeu/travail autour des figurines. A vous de jouer !

Description : Afin de pouvoir optimiser l'automatisation de la lecture diverses approches sont nécessaires. Parmi elle et pour certains enfants nous devons ou pouvons proposer un travail sur "l'imprégnation syllabique". Cette approche permet à l'enfant de s'entraîner à reconnaître globalement une syllabe pour améliorer ses stratégies de lecture et sa fluente. Morgane, rédactrice du blog Alice en ULIS, enseignante spécialisée modèle et inspirante au quotidien vous en dit plus ici : http://aliceenulis.eklablog.com/l-impregnation-syllabique-a141677374 J'ai voulu adapter quelques supports proposer par Morgane sur son blog pour certains élèves. Je vous propose ici une petite activité d'écriture à partir de syllabes avec une fiche de travail et des étiquettes syllabes et mots sur lesquelles j'ai rajouter des scratchs pour faciliter les manipulations (pastilles de scratch). J'ai aussi adapté les petits carnets de syllabes d'Alice en ULIS avec un codage couleur afin que l'enfant puisse me donner sa réponse même s'il n'a accès qu'à un pointage oculaire ou manuelle (mais pas digital). http://ekladata.com/HKRQhalvVtPRdzic8grGZjgtSsI/syllabaire_script_N-B.pdf Déroulement (exemple du mot "malade") : 1) Installer le pictogramme sur la fiche ainsi que le mot modèle. Variante : si l’enfant en est capable, possibilité de supprimer  le mot modèle. 2) Frapper les syllabes du mot avec les mains ou un instrument. 3) L’adulte montre la première syllabe. “On va essayer de retrouver la première syllabe du mot, qui fait “mmmaaa”   Pour commencer, il faut chercher la première lettre : l’enfant la désigne sur un cadre de communication ou un crayon alternatif. De nombreuses utilisations, versions peuvent être imaginées avec ces différents supports. lien pour trouver les pictogrammes sur le site génialissime de "Alice en ULIS". Merci à elle pour le super travail qu'elle fait. http://ekladata.com/LVNY8gmLNhQMNKtiuvGDb7tJOfs/Syllabes-simples.pdf

Les cadres de communication permettent aux enfants d'utiliser un pointage oculaire pour répondre, participer, communiquer... Ces outils sont utilisés pour des enfants ne pouvant pas mobiliser leurs membres antérieurs ou des enfants dont l'usage/l'implication d'un geste moteur (manipulation, pointage manuel ou digital) est coûteux en énergie. Nous permettons à l'enfant d'éviter un double tâche, de conserver une énergie attentionnelle et d'optimiser/focaliser sa concentration sur la production de son énoncé (réponse, question, production...). Ils peuvent être aussi utilisés pour des enfants qui sont rapidement surstimulés par le support. Des enfants peuvent ne pas être capable de se détacher du retour sensoriel proposé par les objets/outils/supports composant l'activité. Nous pouvons donc les engager dans une démarche de réponse avec leur regard. Bien évidemment, l'usage de ces cadres de communication nécessite un travail préalable autour de la compréhension et utilisation de l'outil.

Matériel : Espalier mobile, cerceau accroché dessus, différentes balles et ballons. Objectifs et compétences travaillés : Réaliser une consigne à deux étapes (prendre une balle, mettre dedans). Travailler la prise en main d'un objet et son lâché. Travailler la notion de "mettre dedans". Description de l'atelier : 1) Décrire le matériel : Monter l'échelle avec l'anneau et présenter chacune des balles (couleur, texture, son.. ) 2) " Je te montre " : "Je suis une championne de basket. Et je peux mettre toutes les balles dans ce panier." Montrer le mouvement en décrivant "Je prends la balle, je tiens la balle, j'avance le bras, je mets au-dessus du panier et je lâche la balle "GAGNE! 3) " A toi de faire " : " A toi maintenant, quelle balle veux-tu ? regarde bien le cerceau sur l'échelle. Peux-tu mettre la balle DEDANS ?" Laisser l'enfant choisir sa balle. Laisser le temps d'effectuer chaque mouvement. Garder un temps de latence. 4) " Je t'aide " : Accompagner le corps de l'enfant pour se pencher vers l'avant. Conduire son bras vers la cible et verbaliser les mouvements. Je tends mon bras "1-2-3". J'avance mon bras vers l'échelle... Mon bras va au-dessus du cerceau. Ma main lâche la balle. "BRAVO! Tu as marqué un point..." 5) Variantes : On peut déplacer le panier de basket plus ou moins haut sur l'échelle.

-> Domaines de compétence : Exploration sensorielle, vocabulaire des sensations tactiles/couleurs/ressentis et expressions, désensibilisation sensorielle. -> Matériels : Perles du Japon - Boîte achetée au supermarché, eau pour la cuisson, colorants alimentaires, boîtes plastiques, objets divers pour la partie transvasement (facultatif : l'objectif étant l'exploration de la matière et non l'utilisation de ces objets). -> Objectif : Découvrir une nouvelle matière et verbaliser autour de l'activité. -> Compétences travaillées : Accepter la découverte et la manipulation d'une nouvelle matière. Exprimer ses ressentis sur l'activité et ses sensations. Travailler le vocabulaire "du toucher", "des couleurs" (approche multimodale : oral, pictogrammes, signes). Travailler la désensibilisation sensorielle. Très fréquente chez les enfant polyhandicapés. Permettre de diminuer les appréhensions de découvertes gustatives par le travail de découverte des matières préalables. ("je vois, je touche, je mange"). Description de l'activité : Installation : Disposition de deux bacs avec les perles du Japon cuites préalablement : un bac 1 avec les perles égouttés (gluantes/collantes ) et colorées, regroupées par couleurs. Un bac 2 avec les perles recouvertes d'eau (aspect lisse, glissant, léger..). Bien installer l'enfant, en choisissant une position confortable, aidant au maintien de sa posture si besoin, mais sans trop bloquer le mouvement. L'enfant doit pouvoir signifier avec son corps sa volonté de se dégager de l'activité si elle est trop "forte" en émotion pour lui. Découverte du bac 1 : nommer les couleurs. Laisser l'enfant décider de la couleur des perles qui seront touchées en premier afin de réduire l’appréhension de cette nouvelle découverte. Laisser l'enfant manipuler, guider son observation, l'aider à verbaliser sur ses ressentis avec les pictogrammes et nommer correctement le vocabulaire (couleur, collant/gluant, mouillé...) On peut également verbaliser ses propres ressentis/émotions et pas celles de l'enfant en modélisant sur PODD pour l'aider à s'exprimer à son tour. Découverte du Bac 2 : même travail Variante : Proposer la découverte avec les pieds. Conseils : Guider également par une découverte auditive (très intéressant) et gustative. Nous pouvons aussi proposer de goûter les perles du Japon (qui se mangent) en gardant une petite quantité de côté. Ne pas proposer les objets de transvasement pendant toute cette première phase de découverte. L'enfant peut être parasité par l'objet et non par la matière à découvrir. Surtout pour des enfants présentant une motricité fine entravée. L'enfant sera alors dans une situation de double tâche compliquée à gérer. Ce n'est que dans un second temps, lorsque la découverte, manipulation libre, observation est finie avec le corps que l'on peut (ou pas) proposer les outils de transvasement. Cela permet aussi une autre approche de la matière et d'autres questionnements (facile à attraper hors de l'eau, colle à la cuillère, se transvase facilement dans l'eau, peut former des boules hors de l'eau et se compacter, se déformer...) : à adapter en fonction de l'enfant. Rincer mains, pieds, après l'activité car la manipulation laisse des traces en séchant. Rincer et égoutter à nouveau et mettre au congélateur pour une prochaine activité sensorielle différente avec le froid.

Matériel : Carton troué sur chaque face, boîte avec balles ( au choix : balles lisses de couleurs différentes, balles tricotées de tailles différentes, balles sensorielles) Objectifs, Compétences travaillées : Mettre dedans. Adapter sa prise et adapter son geste. Comprendre et reproduire une consigne simple. Maîtriser son geste pour "mettre une balle" dans une boîte par une ouverture réduite. Adapter son geste en fonction de l'orientation de l'ouverture de la boîte. Description : Cette boîte va pouvoir s'utiliser avec des balles différentes choisies en fonction des capacités de préhension de l'enfant pour commencer et ainsi faciliter la motivation et la compréhension de la tâche. Puis ensuite en fonction d'autres objectifs : tri de couleur, amélioration de la prise, orientation de la main pour encastrer sur les côtés, à gauche, à droite, en haut… 1) Décrire le matériel : Présenter la boîte. Observer et jouer avec les trous. Mettre ses mains dedans... Observer les balles. Les toucher. Mettre des mots sur la texture, la forme, la sensation dans la main ; décrire les couleurs. 2) "Je te montre" : "Oh la la ! Quel Bazard ! Je dois ranger les balles. Je prends une balle et je la mets dedans" 3) " A toi de faire" : "Peux-tu m'aider?" Féliciter chaque tentative.

Matériel   : 3 tubes PVC de 2cm de diamètre 32, 10 TE FF et 8 coudes MF, une scie sauteuse, 2 bacs plastique et de l'imagination pour les remplir ! La hauteur a été définie pour faire travailler l'enfant à genoux dressés et éviter son traditionnel et automatique "assis sirène" asymétrique et mauvais pour son dos et ses hanches. Cela ne le fige pas dans l'activité et il peut s'y échapper quand il le souhaite. L'autonomie dans le jeu est l'objectif recherché. La hauteur est donc variable en fonction de vos besoins : assis tailleur, assis chaise, assis fauteuil, debout, à genoux... La même table peut avoir plusieurs hauteurs, il suffira d'avoir plusieurs jeux de barres latérales.

Champs de compétence : Se repérer dans l'espace Objectifs : Reconnaître ses couleurs Travailler sa concentration et sa motricité fine Reproduire un algorithme simple de deux couleurs. Reproduire un algorithme plus complexe alternant forme et couleur. Matériel : Des formes découpées dans du papier épais ou du carton, derrière lesquelles on vient placer un scratch afin de pouvoir fixer les pièces au support. Cela permet d'éviter le déplacement des pièces précédentes lors du placement. Un cadre de communication pour les enfants répondant par pointage oculaire. Les modèles à reproduire ( à télécharger  👇)

Compétences : acquérir les premiers outils mathématiques : la numération Voici un petit carnet de numération sur une grande carte "commande". Le système de pictogrammes placés en bas de page est utile à la fois pour un enfant dont la motricité ne permet pas de tourner les pages facilement ou pour un enfant dont la charge sensorielle provoqué par le support et le fait de tourner les pages l'empêche d'entrer dans l'activité de dénombrement/association. Après un temps de modélisation par l'adulte pour comprendre comment utiliser le support, l'enfant peut pointer les pictogrammes pour que l'adulte manipule à sa place les pages. Nous pouvons choisir la représentation de départ parmi les 3 représentations puis ensuite demander à l'enfant d'afficher les bonnes correspondances. Objectifs : Découvrir différentes représentations d'une même quantité. Dénombrer une collection de 1 à 10. Utiliser des boutons de commandes pictographiés pour donner des consignes à son accompagnateur. Matériel : Une grande feuille épaisse et des petites feuilles cartonnées. des feuilles mousses pour découper les nombres en surépaisseur et fabriquer les dominos. L'intérêt est de faire toucher l'élève, en effet, l'approche multisensoriel permet de renforcer l'apprentissage. Nos cartes de numération à télécharger Les pictogrammes à télécharger Documents à télécharger :

Voici une proposition DIY appréciée des enfants grâce à ses effets visuels . Les thèmes abordées permettent de travailler le vocabulaire des instruments de musique, des animaux domestiques et des animaux de la forêt. Vous pouvez également créer vos propres visuels en fonction des gouts de votre enfant afin qu'il rentre plus facilement dans l'activité. Objectif : Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière Apparier des formes identiques Jouer avec les formes, les contrastes, les couleurs. Matériel : Bâtonnets en bois documents à télécharger, à découper au cutter ou scalpel puis à plastifier feuille de couleur transparente Documents :

Champs de compétences : activité artistique Objectif : Réaliser une production plastique de collage et la faire vivre de manière ludique et sonore. Autres compétences travaillées : Être capable de découper avec ou sans aide. Faire des choix. Coller de petits morceaux de papier. Pointer, désigner, tracer avec son doigt. Suivre des yeux le déplacement d'un doigt. Stimuler sa vision lors d'un travail autour d'une œuvre contrastée. Matériel : Feuille de canson A3, papier rouge et noir, colle, ciseaux. Description : Découper, coller, créer : Nous souhaitons réaliser une œuvre contrastée à partir de collages de papier rouge et noir. L'enfant est accompagné pendant toute la phase de découpage (avec ou sans ciseaux adaptés). L'adulte peut découper d'autres formes plus complexes pour agrémenter le travail. Pour le collage, nous avons opté pour une solution simple : aider l'enfant à déposer la colle directement sur le verso du papier découpé, puis l'aider à saisir le papier par un angle et à le retourner avant de le déposer sur la feuille blanche. Demander à l'enfant d'appuyer (doigt ou main) pour effectuer le collage. L'enfant choisit lui-même l'emplacement mais on impose le fait que TOUTE la page doit être occupée. 2- Donner vie à son œuvre : En fin de production, nous collons de petits yeux mobiles pour faire vivre l’œuvre. Nous choisissons un son facile à reproduire (pour les enfants qui peuvent vocaliser). Ici c'est maman et la petite sœur qui ont vocalisé à la place de Malo : Le papier rouge fera "OHHH". Le papier noir fera "AHHH". Et après on s'amuse : les petits morceaux de papier feront des sons courts, les papiers allongés des sons longs; les papiers en vagues feront des sons variables en tonalités, les morceaux avec des yeux feront des sons de rires, d'exclamations... Bref, laissons ces petits bouts de papier nous inspirer !