RÉSULTATS DE RECHERCHE

Objectifs : Cette année les enfants participent à une séance avec un coach en respiration. Un des objectifs de ce temps est de permettre aux enfants de souffler leurs bougies d'anniversaire. La séance commence et se termine avec un rituel autour d'une bougie. Celle-ci a une particularité, elle crépite. Ainsi les enfants peuvent l'entendre, la sentir (odeur teck blanc), voir la flamme scintiller et ressentir sa chaleur. La séance se déroule en deux temps. En premier, il est proposé un moment tourné autour de l'inspiration/expiration chaud/froid, grande/petite bouche etc pour cela, on l'agrémente d'outils que nous réalisons. C'est l'un des ces outils, que nous allons reprendre dans cette mallette. Dans le deuxième temps de la séance, le coach en respiration propose un temps de relaxation pour les aidants. Les enfants se retrouvent dans une autre position. Pour une fois toute l'attention n'est pas porté que sur eux. De beaux moments naissent de ce temps et seront relayés dans un article sur le souffle. Matériel : 1 bouteille d'eau vide du style badoit, c'est-à-dire avec un goulot fin. 1 chaussette 2 boules en polystyrène 2 pastilles yeux 2 fils chenilles Juste en amont de l'activité, il faudra mouiller le fond de la chaussette dans un bol de produit vaisselle avec un peu d'eau. Le thème de cette période sur l'unité est la forêt. Nous avons donc décidé de réaliser un escargot qui laisse des traces... Cet outil demande à l'enfant de positionner sa bouche autour d'un goulot de bouteille, beaucoup plus large et plus rigide qu'une paille. L'enfant rien que par sa respiration par la bouche va provoquer une réaction de bulles. Et on peut jouer à souffler sur la mousse qui sort de la bouche de l'escargot ... 1) Découpez la bouteille, de façon à conserver le goulot et une petite partie du corps de la bouteille. 2) Prendre une chaussette. Glisser la bouteille dans la chaussette, de façon à pouvoir la replier sur le goulot pour avoir une surface plane là où est coupée la bouteille. 3) Prendre un fil chenille. Avec un cutter faire un petit trou dans la bouteille pour faire passer le bout du fil chenille. Coller avec un pistolet à colle le fil chenille au niveau de la chaussette. 4) Peindre la boule polystyrène. Lui coller deux pastilles Yeux. 5) Piquer et coller avec le pistolet à colle la boule sur le fil chenille. 6) Humidifier le fond de la chaussette avec le produit vaisselle. 7) Poser la bouche sur le goulot de la bouteille. Inspirer/expirer de façon à faire apparaitre des bulles. A vous ensuite de laisser vaguer votre imagination autour d'une histoire ou autre pour faire vivre ces escargots...

Objectifs : Cette année les enfants participent à une séance avec un coach en respiration. Un des objectifs de ce temps est de permettre aux enfants de souffler leurs bougies d'anniversaire. La séance commence et se termine avec un rituel autour d'une bougie. Celle-ci a une particularité, elle crépite. Ainsi les enfants peuvent l'entendre, la sentir (odeur teck blanc), voir la flamme scintiller et ressentir sa chaleur. La séance se déroule en deux temps. En premier, il est proposé un moment tourné autour de l'inspiration/expiration chaud/froid, grande/petite bouche etc pour cela, on l'agrémente d'outils que nous réalisons. C'est l'un des ces outils, que nous allons reprendre dans cette mallette. Dans le deuxième temps de la séance, le coach en respiration propose un temps de relaxation pour les aidants. Les enfants se retrouvent dans une autre position. Pour une fois toute l'attention n'est pas porté que sur eux. De beaux moments naissent de ce temps et seront relayés dans un article sur le souffle. Matériel : Une paille Un support style carton. Comment réaliser la Fleurs à vent : 1) Pour réaliser le disque, prendre un objet qui à une forme circulaire ou compas. Poser le sur une feuille en papier. Effectuer un tracer de la forme avec un crayon gris. Il s'agit ici de donner la forme global de la fleur (centre + les pétales). Tracer des diamètres aux crayons à papier (conseil en fonction de la taille du disque adapter le nombre de diamètre; par exemple: petite taille moins de diamètre plus grand plus de diamètre). Dans notre cas : Un disque avec la forme global de la fleur de petite taille 8-9 cm, 4 diamètres sont tracés pour couper le disque en 8. Un disque avec la forme global de la fleur de grande taille 13-14cm, 8 diamètres sont tracés pour couper le disque en 16. 2) Prendre un nouvel objet plus petit que le premier avec une forme circulaire ou compas. Poser le sur une feuille en papier. Effectuer un tracer de la forme avec un crayon gris. Ce cercle correspond au centre de la fleur. 3) La différence de taille entre les deux cercles donnera la taille des pétales . Sectionnez aux ciseaux les bouts des diamètres présents entre les 2 cercles, en fonction de la taille des sections, la surface en contact avec le souffle de l'enfant sera plus grande, rendant plus ou moins facile l'activité. Pliez les parties sectionnez, ici le but est de donner la forme aux pétales Effacez les tracer faits aux crayon gris. Découpez les parties en trop des pétales. 4) Prendre un morceau de carton avec une taille adaptée à la fleur pour laisser dépasser uniquement les pétales. Le carton va permettre à l'enfant de pouvoir tenir la fleur. Mettez une punaise au centre du disque. Implémenter le disque et la punaise sur un des côtés du carton, Attention il ne faut pas forcer au maximum l'attache de la punaise, il faut absolument laisser un espace entre le disque et le carton afin que la fleur à vent puisse bien tourner. Il est possible que la punaise dépasse du carton pour sécurisé le support mettez un morceau de pâte à fixe avec un morceau de scotch. 5) Il est possible de récupéré les morceaux de papier non utilisé afin de créé une tige et des feuilles. Il suffira de les coller au carton. Toutefois, il ne faut pas que les différents éléments ajoutés provoquent une gène lors de l'activité en retenant les pétales de la fleur. Il est possible d'ajouter une deuxième fleur plus grande ou plus petite en fonction de la première afin de les superposés. Une idée qui peut aussi être mis en place est de rajouter un disque de feuille plastifier de la taille du centre des fleurs et d'en dessiné des visages en fonction de l'enfant ou des humeurs.

Nous vous proposons une petite compilation d'activités éducatives sur cette période de Noël. • des idées d'activités à faire en groupe ou en famille : • Des Tableaux de Communication : • une activité sur les aliments "j'aime/ je n'aime pas" : pour préparer le travail sur le "menu de Noël". Documents :

Cette année, j'ai décidé de mettre en place un petit cahier d'entrée dans l'écrit : "mon petit cahier voleur de mot", inspiré de l'histoire "le petit voleur de mot" de Nathalie MINNE. Ce cahier reprend chaque jour, le "mot du jour" travaillé en classe. Ce mot du jour fait partie de nos rituels de début de journée en regroupement collectif depuis le début de l'aventure Centre des Possibles. Compétences : Cette activité permet de travailler diverses compétences de pré-litteratie : - la discrimination visuelle et auditive - la conscience grapho-phonétique - le principe alphabétique - diverses fonctions cognitives - les syllabes et leur décomposition - le repérage et optimisation de la navigation dans l'outil de CAA - l'usage d'un  clavier ou crayon alternatif   - la lecture - l'écriture en dictée à l'adulte d'un mot et d'une phrase... Déroulement : J'annonce le mot aux enfants, nous analysons ensemble de pictogrammes pour prendre des détails important permettant de le discriminer rapidement parmi une grille de picto (dans un Tableau de Langage Assisté - TLA) ou dans l'outil de communication de l'enfant. Nous analysons ensuite le mot et le recomposons avec des lettres mobiles. Nous sommes sur des lettres capitales pour certains et d'autres en script. Nous voyons également le signe associé en MAKATON. Pour chaque période (durée entre chaque vacances) je prévois une liste de "mots du jour" en rapport avec la thématique choisir pour cette période et je rajoute des mots usuels, du vocabulaire de base... Il est alors demandé aux accompagnants/AES d'utiliser et modéliser le plus possible, pendant cette période ces mots vus en classe. Chaque soir, les enfants repartent avec leur petit cahier "voleur de mot" et réalisent les activités demandées avec leurs parents. C'est aussi un excellent moyen pour la famille de travailler autour de l'outil de CAA. Exemple : Voici le tableau des "mots du jour" de la période 1 : Thématique "La forêt du Gruffalo"

Objectif : Développer le langage écrit et oral. Matériel : kit de Playmobils 1-2-3 kit de Peppa Pig est en classe fichiers téléchargeables Nous vous proposons quelques fichiers permettant de mettre en place diverses activités autour du langage. Que ce soit pour développer la sémantique du langage : apprendre à décrire, nommer, enrichir son vocabulaire, remettre les images dans l'ordre, travailler la spatialisation et le vocabulaire associé... Travailler la syntaxe ou encore l'aspect pragmatique en faisant jouer les personnages... Les petites figurines sont toujours un excellent moyen d'entrer dans ces apprentissages. Nous vous laissons donc le soin de choisir votre modalité de travail, de propositions autour de ces supports, en vous offrant divers fichiers téléchargeables. L'ensemble venant bien entendu en appui de l'outil de CAA robuste de l'enfant, qui peut aussi être l'unique outil utilisé lors de séance de Jeu/travail autour des figurines. A vous de jouer !

Description : Afin de pouvoir optimiser l'automatisation de la lecture diverses approches sont nécessaires. Parmi elle et pour certains enfants nous devons ou pouvons proposer un travail sur "l'imprégnation syllabique". Cette approche permet à l'enfant de s'entraîner à reconnaître globalement une syllabe pour améliorer ses stratégies de lecture et sa fluente. Morgane, rédactrice du blog Alice en ULIS, enseignante spécialisée modèle et inspirante au quotidien vous en dit plus ici : http://aliceenulis.eklablog.com/l-impregnation-syllabique-a141677374 J'ai voulu adapter quelques supports proposer par Morgane sur son blog pour certains élèves. Je vous propose ici une petite activité d'écriture à partir de syllabes avec une fiche de travail et des étiquettes syllabes et mots sur lesquelles j'ai rajouter des scratchs pour faciliter les manipulations (pastilles de scratch). J'ai aussi adapté les petits carnets de syllabes d'Alice en ULIS avec un codage couleur afin que l'enfant puisse me donner sa réponse même s'il n'a accès qu'à un pointage oculaire ou manuelle (mais pas digital). http://ekladata.com/HKRQhalvVtPRdzic8grGZjgtSsI/syllabaire_script_N-B.pdf Déroulement (exemple du mot "malade") : 1) Installer le pictogramme sur la fiche ainsi que le mot modèle. Variante : si l’enfant en est capable, possibilité de supprimer  le mot modèle. 2) Frapper les syllabes du mot avec les mains ou un instrument. 3) L’adulte montre la première syllabe. “On va essayer de retrouver la première syllabe du mot, qui fait “mmmaaa”   Pour commencer, il faut chercher la première lettre : l’enfant la désigne sur un cadre de communication ou un crayon alternatif. De nombreuses utilisations, versions peuvent être imaginées avec ces différents supports. lien pour trouver les pictogrammes sur le site génialissime de "Alice en ULIS". Merci à elle pour le super travail qu'elle fait. http://ekladata.com/LVNY8gmLNhQMNKtiuvGDb7tJOfs/Syllabes-simples.pdf

Les cadres de communication permettent aux enfants d'utiliser un pointage oculaire pour répondre, participer, communiquer... Ces outils sont utilisés pour des enfants ne pouvant pas mobiliser leurs membres antérieurs ou des enfants dont l'usage/l'implication d'un geste moteur (manipulation, pointage manuel ou digital) est coûteux en énergie. Nous permettons à l'enfant d'éviter un double tâche, de conserver une énergie attentionnelle et d'optimiser/focaliser sa concentration sur la production de son énoncé (réponse, question, production...). Ils peuvent être aussi utilisés pour des enfants qui sont rapidement surstimulés par le support. Des enfants peuvent ne pas être capable de se détacher du retour sensoriel proposé par les objets/outils/supports composant l'activité. Nous pouvons donc les engager dans une démarche de réponse avec leur regard. Bien évidemment, l'usage de ces cadres de communication nécessite un travail préalable autour de la compréhension et utilisation de l'outil.

Matériel : Espalier mobile, cerceau accroché dessus, différentes balles et ballons. Objectifs et compétences travaillés : Réaliser une consigne à deux étapes (prendre une balle, mettre dedans). Travailler la prise en main d'un objet et son lâché. Travailler la notion de "mettre dedans". Description de l'atelier : 1) Décrire le matériel : Monter l'échelle avec l'anneau et présenter chacune des balles (couleur, texture, son.. ) 2) " Je te montre " : "Je suis une championne de basket. Et je peux mettre toutes les balles dans ce panier." Montrer le mouvement en décrivant "Je prends la balle, je tiens la balle, j'avance le bras, je mets au-dessus du panier et je lâche la balle "GAGNE! 3) " A toi de faire " : " A toi maintenant, quelle balle veux-tu ? regarde bien le cerceau sur l'échelle. Peux-tu mettre la balle DEDANS ?" Laisser l'enfant choisir sa balle. Laisser le temps d'effectuer chaque mouvement. Garder un temps de latence. 4) " Je t'aide " : Accompagner le corps de l'enfant pour se pencher vers l'avant. Conduire son bras vers la cible et verbaliser les mouvements. Je tends mon bras "1-2-3". J'avance mon bras vers l'échelle... Mon bras va au-dessus du cerceau. Ma main lâche la balle. "BRAVO! Tu as marqué un point..." 5) Variantes : On peut déplacer le panier de basket plus ou moins haut sur l'échelle.

-> Domaines de compétence : Exploration sensorielle, vocabulaire des sensations tactiles/couleurs/ressentis et expressions, désensibilisation sensorielle. -> Matériels : Perles du Japon - Boîte achetée au supermarché, eau pour la cuisson, colorants alimentaires, boîtes plastiques, objets divers pour la partie transvasement (facultatif : l'objectif étant l'exploration de la matière et non l'utilisation de ces objets). -> Objectif : Découvrir une nouvelle matière et verbaliser autour de l'activité. -> Compétences travaillées : Accepter la découverte et la manipulation d'une nouvelle matière. Exprimer ses ressentis sur l'activité et ses sensations. Travailler le vocabulaire "du toucher", "des couleurs" (approche multimodale : oral, pictogrammes, signes). Travailler la désensibilisation sensorielle. Très fréquente chez les enfant polyhandicapés. Permettre de diminuer les appréhensions de découvertes gustatives par le travail de découverte des matières préalables. ("je vois, je touche, je mange"). Description de l'activité : Installation : Disposition de deux bacs avec les perles du Japon cuites préalablement : un bac 1 avec les perles égouttés (gluantes/collantes ) et colorées, regroupées par couleurs. Un bac 2 avec les perles recouvertes d'eau (aspect lisse, glissant, léger..). Bien installer l'enfant, en choisissant une position confortable, aidant au maintien de sa posture si besoin, mais sans trop bloquer le mouvement. L'enfant doit pouvoir signifier avec son corps sa volonté de se dégager de l'activité si elle est trop "forte" en émotion pour lui. Découverte du bac 1 : nommer les couleurs. Laisser l'enfant décider de la couleur des perles qui seront touchées en premier afin de réduire l’appréhension de cette nouvelle découverte. Laisser l'enfant manipuler, guider son observation, l'aider à verbaliser sur ses ressentis avec les pictogrammes et nommer correctement le vocabulaire (couleur, collant/gluant, mouillé...) On peut également verbaliser ses propres ressentis/émotions et pas celles de l'enfant en modélisant sur PODD pour l'aider à s'exprimer à son tour. Découverte du Bac 2 : même travail Variante : Proposer la découverte avec les pieds. Conseils : Guider également par une découverte auditive (très intéressant) et gustative. Nous pouvons aussi proposer de goûter les perles du Japon (qui se mangent) en gardant une petite quantité de côté. Ne pas proposer les objets de transvasement pendant toute cette première phase de découverte. L'enfant peut être parasité par l'objet et non par la matière à découvrir. Surtout pour des enfants présentant une motricité fine entravée. L'enfant sera alors dans une situation de double tâche compliquée à gérer. Ce n'est que dans un second temps, lorsque la découverte, manipulation libre, observation est finie avec le corps que l'on peut (ou pas) proposer les outils de transvasement. Cela permet aussi une autre approche de la matière et d'autres questionnements (facile à attraper hors de l'eau, colle à la cuillère, se transvase facilement dans l'eau, peut former des boules hors de l'eau et se compacter, se déformer...) : à adapter en fonction de l'enfant. Rincer mains, pieds, après l'activité car la manipulation laisse des traces en séchant. Rincer et égoutter à nouveau et mettre au congélateur pour une prochaine activité sensorielle différente avec le froid.

Matériel : Carton troué sur chaque face, boîte avec balles ( au choix : balles lisses de couleurs différentes, balles tricotées de tailles différentes, balles sensorielles) Objectifs, Compétences travaillées : Mettre dedans. Adapter sa prise et adapter son geste. Comprendre et reproduire une consigne simple. Maîtriser son geste pour "mettre une balle" dans une boîte par une ouverture réduite. Adapter son geste en fonction de l'orientation de l'ouverture de la boîte. Description : Cette boîte va pouvoir s'utiliser avec des balles différentes choisies en fonction des capacités de préhension de l'enfant pour commencer et ainsi faciliter la motivation et la compréhension de la tâche. Puis ensuite en fonction d'autres objectifs : tri de couleur, amélioration de la prise, orientation de la main pour encastrer sur les côtés, à gauche, à droite, en haut… 1) Décrire le matériel : Présenter la boîte. Observer et jouer avec les trous. Mettre ses mains dedans... Observer les balles. Les toucher. Mettre des mots sur la texture, la forme, la sensation dans la main ; décrire les couleurs. 2) "Je te montre" : "Oh la la ! Quel Bazard ! Je dois ranger les balles. Je prends une balle et je la mets dedans" 3) " A toi de faire" : "Peux-tu m'aider?" Féliciter chaque tentative.

Matériel   : 3 tubes PVC de 2cm de diamètre 32, 10 TE FF et 8 coudes MF, une scie sauteuse, 2 bacs plastique et de l'imagination pour les remplir ! La hauteur a été définie pour faire travailler l'enfant à genoux dressés et éviter son traditionnel et automatique "assis sirène" asymétrique et mauvais pour son dos et ses hanches. Cela ne le fige pas dans l'activité et il peut s'y échapper quand il le souhaite. L'autonomie dans le jeu est l'objectif recherché. La hauteur est donc variable en fonction de vos besoins : assis tailleur, assis chaise, assis fauteuil, debout, à genoux... La même table peut avoir plusieurs hauteurs, il suffira d'avoir plusieurs jeux de barres latérales.

Champs de compétence : Se repérer dans l'espace Objectifs : Reconnaître ses couleurs Travailler sa concentration et sa motricité fine Reproduire un algorithme simple de deux couleurs. Reproduire un algorithme plus complexe alternant forme et couleur. Matériel : Des formes découpées dans du papier épais ou du carton, derrière lesquelles on vient placer un scratch afin de pouvoir fixer les pièces au support. Cela permet d'éviter le déplacement des pièces précédentes lors du placement. Un cadre de communication pour les enfants répondant par pointage oculaire. Les modèles à reproduire ( à télécharger  👇)