Déguisements de carnaval : discrimination visuelle, langage, tri
- il y a 2 jours
- 6 min de lecture
Champ de compétence : Mobiliser le langage oral
Description :
À l’occasion de la période du carnaval, ScoPoly vous propose un support pédagogique modulable permettant de mettre en place de nombreuses activités autour de ce thème festif. Les cartes représentent un même personnage décliné avec différents accessoires (chapeau, lunettes, masque, nœud papillon…), offrant ainsi une grande variété de combinaisons visuelles.
Ce matériel constitue un excellent outil pour travailler un large éventail de compétences cognitives, perceptives et langagières. Il permet aussi bien de proposer des activités de discrimination visuelle, de logique, de tri et de catégorisation, que des activités centrées sur la compréhension de consignes, la description ou encore la capacité à répondre à des questions fermées.
Matériel :
Les cartes personnages - à télécharger 👇
Le flipbook de l'activité - à télécharger 👇
Les pictogrammes de l'activité - à télécharger 👇
Les bandes consignes - à télécharger 👇
Un codage oui/non
Déroulement :
Activité 1 : Discrimination visuelle
Objectif : Discriminer visuellement des éléments proches
Les cartes proposées constituent un excellent support pour travailler la discrimination visuelle, c’est-à-dire la capacité à repérer et associer deux éléments strictement identiques au sein d’un ensemble.
Pour mettre en place cette activité, il est recommandé d’imprimer chaque personnage en double afin de constituer des paires. Vous disposez ensuite plusieurs cartes dans le champ visuel de l’enfant. Pour cela, l’utilisation d’un support incliné peut faciliter l’exploration du regard.
Le principe de l’activité est de présenter un personnage-modèle à l’élève et de l’inviter à retrouver son identique parmi plusieurs autres personnages.
Le niveau de difficulté peut être ajusté en fonction du nombre de cartes présentées simultanément et du degré de similarité entre elles.
Pour une entrée progressive dans cette compétence, vous pouvez vous orienter vers la mallette "découvrir le pareil et le différent" permettant d’amorcer plus en douceur le travail de discrimination visuelle.
Activité 2 : Trier à partir d’un critère
Objectifs : Trier des objets selon un critère - comprendre et utiliser le vocabulaire des couleurs, des formes et des accessoires.
Cette activité vise à identifier une caractéristique précise et à sélectionner les personnages qui correspondent à ce critère.
Dans un premier temps, l’adulte annonce clairement le critère de tri en montrant le pictogramme associé. Par exemple : "Cherche les personnages qui portent un nœud papillon."
On présente ensuite les personnages un par un à l’élève. Pour chacun, il est invité à indiquer s’il correspond ou non au critère énoncé. Si le personnage porte un nœud papillon, il est placé dans une boîte. S’il ne correspond pas, il est mis de côté.
Selon les possibilités motrices et communicationnelles de l’enfant, la réponse peut prendre différentes formes : pointage du doigt, pointage du regard, contacteur, pictogramme « oui/non ».
Il est également possible de complexifier légèrement la tâche en présentant plusieurs personnages simultanément sur une bande ou un cadre de communication. L’enfant est alors invité à pointer ou désigner tous les personnages correspondant au critère "nœud papillon".
Dans un second temps, le niveau de difficulté peut être augmenté en introduisant un critère plus précis, par exemple : "Tous les personnages qui portent un nœud papillon rayé", "Tous ceux qui portent un chapeau de pirate".
Activité 3 : Trier à partir de deux critères
Objectifs : Trier selon deux critères simultanés - Comprendre et utiliser le vocabulaire des accessoires - Développer la flexibilité cognitive et l’inhibition (ne pas répondre impulsivement).
Dans la continuité du travail précédent, il est possible de complexifier la tâche en demandant à l’élève de trier les personnages selon deux critères simultanés. Par exemple : "les personnages qui portent un nœud papillon et un chapeau."
Deux personnages sont présentés à l'élève qui doit identifier celui qui répond aux deux conditions en même temps. Un personnage portant uniquement un chapeau, ou uniquement un nœud papillon, ne correspond pas au critère et ne doit donc pas être sélectionné.
La difficulté peut être modulée en jouant sur le nombre de personnages présentés.
Activité 4 : Travailler la négation
Objectifs : Comprendre et utiliser le vocabulaire des accessoires - Comprendre la négation.
Lorsque les activités de tri sont bien comprises, il est possible d’augmenter progressivement la difficulté en introduisant la notion de négation. Cette compétence demande à l’élève de ne plus seulement identifier une caractéristique présente, mais de repérer une caractéristique absente.
Plusieurs types d'activité sont possibles :
proposer un seul personnage et demander à l'élève de choisir entre deux pictogrammes : celui de l'accessoire et celui de l'accessoire barré.
réaliser une activité de tri en triant tous les personnages qui n'ont pas de lunettes par exemple.
chercher, parmi 2 ou 3 personnages, celui qui n'a pas la caractéristique retenue. L’adulte formule alors la consigne en mettant en évidence la négation, par exemple : "Trouve le garçon qui n'a pas de lunettes." ou pour corser encore la consigne " Trouve le garçon avec un tee-shirt rouge et pas de lunettes."
Pour chacune de ces activités, deux modalités sont possibles :
utiliser les pictogrammes barrés en les plaçant sur une bande consigne.
utiliser le support dédié dans lequel la négation est explicitement indiquée sur le verbe "avoir".
Activité 5 : Classer
Objectifs : Comprendre et utiliser le vocabulaire des accessoires - Classer des éléments dans des catégories définies.
Contrairement au tri, qui consiste à sélectionner uniquement les personnages correspondant à un ou plusieurs critères, l’activité de classement demande d’attribuer chaque personnage à une catégorie précise. Tous les éléments doivent donc être rangés au bon endroit.
Cette tâche travaille davantage la catégorisation puisque l’élève ne peut pas laisser de côté un personnage : il doit choisir la catégorie qui lui correspond.
Pour éviter toute surcharge cognitive ou confusion, il est important de proposer des catégories non ambiguës. On veillera notamment à ne pas présenter de personnages pouvant appartenir simultanément à plusieurs catégories.
Un classement simple pourrait être :
les personnages qui portent un masque,
ceux qui portent un nœud papillon,
ceux qui portent un chapeau,
ceux qui portent des lunettes.
Selon les capacités motrices et communicationnelles de la personne en situation de polyhandicap, plusieurs modalités de réponse peuvent être envisagées :
pointage direct vers la catégorie choisie
désignation par le regard des pictogrammes installés tout autour d'un cadre de communication
validation à l’aide de contacteurs enregistreurs sur lesquels on aura enregistré les mots "nœud papillon", "lunettes", "chapeau", "masque".
validation par un code oui/non en présentant chaque catégorie les unes après les autres.
Activité 6 : Comprendre une description
Objectifs : Comprendre et utiliser le vocabulaire des accessoires, des couleurs et des formes - Comprendre une description - Développer des stratégies d’élimination - Mobiliser la mémoire (retenir plusieurs indices).
Cette activité consiste à retrouver un personnage précis parmi plusieurs, à partir d’une description comportant plusieurs indices. L’élève doit donc écouter, mémoriser et analyser différentes informations pour identifier le seul personnage correspondant exactement à l’énoncé.
Cette tâche se rapproche du travail de tri à plusieurs critères. Toutefois, la différence essentielle réside dans le fait qu’ici un seul personnage correspond à la description complète. L’élève doit donc croiser l’ensemble des indices pour parvenir à la bonne réponse.
Afin de garantir la réussite, il est indispensable d’avoir préalablement travaillé chaque critère séparément. L’enfant doit être en mesure de reconnaître et comprendre les couleurs, les formes ou motifs, les différents accessoires...
L’adulte peut aider en segmentant les informations : "D’abord on cherche tous les personnages avec un tee-shirt vert et on élimine les autres."
Comme dans les activités précédentes, la difficulté peut être modulée en jouant sur :
le nombre de personnages présentés,
le nombre d’indices dans la description,
le degré de similarité entre les personnages.
Activité 7 : Faire deviner son personnage
Objectifs : Comprendre et utiliser le vocabulaire des couleurs, des formes et des accessoires - Répondre à des questions fermées (oui/non) - Mobiliser la mémoire (retenir les caractéristiques de son personnage).
Dans cette dernière activité, l’enfant devient acteur du jeu. Il pioche un personnage (sans le montrer). L’adulte tente de deviner de quel personnage il s’agit en posant une série de questions.
Pour soutenir cette démarche, on utilise le flipbook, qui permet de passer en revue de manière structurée l’ensemble des éléments descriptifs : accessoires, couleurs, motifs, etc. Cet outil permet de poser des questions fermées qui appellent une réponse par "oui" ou par "non", par exemple :
"Quel déguisement porte le garçon ?"
"Son tee-shirt est-il vert ?"
La personne avec polyhandicap répond selon ses modalités de communication habituelles : regard dirigé vers un pictogramme « oui/non », geste vers la réponse, etc.
Pour aller plus loin :
La dernière activité peut constituer une excellente passerelle vers des jeux de société basés sur la recherche d’indices, l’élimination progressive et le questionnement. Ces jeux mobilisent des compétences similaires : observer des caractéristiques, formuler ou comprendre des questions, croiser plusieurs informations et déduire une réponse.
Par exemple, vous pouvez proposer des jeux comme :
Catch It ! qui demande de retrouver une carte à partir de plusieurs indices visuels
Qui est-ce ? où l’on doit identifier un personnage en posant des questions successives
Concept Kids qui repose sur la compréhension et la combinaison d’indices visuels.
Documents :
Outil réalisé et article rédigé par Léa Février, enseignante
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